Mission Message Guide Enseignant Fiche de Préparation
Écrire pour communiquer : Annoncer une sortie
Niveau : Grande Section (GS)
Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Durée : 25 - 30 minutes
Objectifs d'apprentissage
• Comprendre la fonction sociale de l'écrit (communiquer une information).
• Identifier les caractéristiques d'un message de type "avis" ou "mot d'information".
• Participer à la planification d'un écrit (Qui ? Quoi ? Quand ? Pourquoi ?).
• Établir collectivement des critères de réussite.
Matériel
Cahiers de liaison de la classe (exemples de messages reçus).
Grande affiche blanche pour les critères de réussite.
Marqueurs de couleurs différentes.
Pictogrammes (Calendrier, Bus, Sac à dos).
Déroulement de la séance
1. Mise en situation et Problématisation
5 MIN
Consigne Enseignant
"Nous allons bientôt partir en sortie à la ferme. Comment pouvons-nous faire pour que vos parents soient au courant et n'oublient pas le pique-nique ?"
Tâche de l'élève
Proposer des solutions (parler, téléphoner, écrire). Identifier l'écrit comme trace durable et sûre.
2. Observation et Analyse de l'existant
10 MIN
Consigne Enseignant
L'enseignant ouvre un cahier de liaison à une page de message précédent (ex: photo de classe ou réunion).
"Regardez ce message. À quoi servent ces mots ? Que voit-on au début ? À la fin ? Quelles informations sont importantes pour les parents ?"
Tâche de l'élève
Observer l'organisation spatiale (bloc date, destinataire, corps du texte, signature). Repérer les mots-clés connus.
3. Élaboration des critères de réussite
5 MIN
Consigne Enseignant
"Pour que notre message soit réussi et que les parents comprennent tout, qu'est-ce qu'on ne doit pas oublier d'écrire ?"
Tâche de l'élève
Énoncer les éléments indispensables : Dire bonjour, Dire où on va, Dire quand, Dire ce qu'il faut apporter, Signer.
4. Planification du message (Prog. 2025)
10 MIN
Consigne Enseignant
Utilisation d'un tableau de planification (Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ?).
"Aujourd'hui, nous préparons nos idées. Qui va lire ce message ? Qu'est-ce qu'on veut leur dire exactement ?"
Tâche de l'élève
Distinguer l'émetteur (la classe) et le récepteur (les parents). Choisir collectivement le contenu informatif essentiel.
Note pour la suite (Dictée à l'adulte)
La séance suivante sera consacrée à la mise en texte par le biais de la dictée à l'adulte. L'enseignant utilisera l'affiche des critères établie aujourd'hui pour guider la formulation des phrases et la structuration du message final.
Critères Message Affiche Classe Notre Mission Écriture
Comment écrire un bon message aux parents ?
Je dis bonjour
On commence par : "Chers parents,"
Je dis l'endroit
On explique où on va (ex: la ferme, le parc).
Je donne le jour
On écrit la date de la sortie.
Je dis quoi apporter
Le pique-nique, les bottes, la casquette.
Je signe le message
On écrit : "La classe de Grande Section"
Émetteur
Message
Récepteur
Spectacle Vocabulaire Lexique Corpus de Vocabulaire
Projet : Sortie au Spectacle
Lexique GS Dictée à l'adulte
Le lieu et le transport
🎭 Le théâtre / La salle de spectacle
🚌 Le bus / Le car
🎟️ Le billet / Le ticket
🎬 La scène / Le décor
Les personnes
🎭 Les comédiens / Les acteurs
👥 Les spectateurs / Le public
👨✈️ Le chauffeur
👩🏫 Les accompagnateurs
Les actions
Regarder / Observer
Écouter / Entendre
Applaudir / Féliciter
Partager / Raconter
Pour la sortie
🥪 Le pique-nique
🥤 La gourde / L'eau
🧢 La casquette / Le chapeau
🧥 Le manteau / Le k-way
Les sentiments et l'attitude
😊 Content / Heureux 🤫 Silencieux / Calme 🤩 Impatient / Éveillé 👂 Attentif / À l'écoute
Structures de phrases (Dictée à l'adulte)
➔ "Nous allons aller au théâtre pour voir un spectacle de..."
➔ "Il faudra mettre dans le sac à dos..."
➔ "Nous partirons en bus le mardi..."
➔ "Nous serons bien attentifs pendant la pièce."
Dictée Message Guide Enseignant GS Fiche de Préparation
Dictée à l'adulte en petit groupe
Niveau : Grande Section (GS)
Format : Petit groupe (6-7 élèves)
Durée : 20 - 25 minutes
Objectifs (Prog. 2025)
• Produire un texte en respectant les contraintes de l'écrit (syntaxe, lexique).
• Prendre conscience de la permanence de l'écrit.
• Distinguer ce qui se dit à l'oral de ce qui s'écrit.
• Coopérer pour élaborer un message cohérent.
Matériel
Affiche des critères (établie en séance 1).
Lexique thématique "Le Spectacle".
Grande feuille (format A3) ou tableau blanc.
Marqueur noir (pour le texte) et rouge (ponctuation).
Déroulement de la séance
1. Rappel de la planification
5 MIN
L'enseignant pointe l'affiche des critères et le tableau de planification ("Qui ? Quoi ? Pourquoi ?").
Questionnement Enseignant
"Nous nous sommes mis d'accord : nous écrivons aux parents pour le spectacle. Par quoi doit-on commencer pour être poli ?"
Rôle des élèves
Mobiliser les connaissances de la séance précédente (la formule de salutation).
2. Mise en texte (Cœur de séance)
10 - 15 MIN
L'enseignant écrit sous le regard des élèves, en verbalisant ses gestes et les contraintes.
Passage de l'oral à l'écrit
Si un élève dit : "On va voir les marionnettes mardi pi faut un sac", l'enseignant propose :
Geste professionnel
Pointer chaque mot lu après l'avoir écrit. Marquer la ponctuation en couleur pour montrer qu'elle aide à respirer et à comprendre.
3. Relecture et Validation
5 MIN
Consigne Enseignant
"Je relis tout notre message. Vérifions avec nos mains sur l'affiche si on n'a rien oublié : le lieu ? l'heure ? le sac à dos ?"
Rôle des élèves
Écouter activement. Repérer d'éventuels oublis par rapport aux critères initiaux.
Différenciation
• Élèves timides : Solliciter pour choisir entre deux mots (ex: "car" ou "bus" ?).
• Élèves avancés : Proposer de "bruiter" la première lettre d'un mot à écrire.
Posture de l'adulte
Ne pas simplement être un secrétaire, mais un médiateur qui aide à transformer la pensée en texte structuré.
Mission Écriture Fiche Copie GS Extremity Prénom :
Date :
Ma Mission
Écriture
Je copie les mots de notre sortie.
Applique-toi pour bien former les lettres en MAJUSCULES.
🎭 LE SPECTACLE
🚌 LE BUS
🏛️ LE THÉÂTRE
Je dessine le spectacle que nous allons voir :
Auto-évaluation :
🤩
😊
😐
Ingénierie Formation Guide CPD Fiche de Pilotage Formation
Ingénierie de Formation Français • CPD - CPC
Module : Analyse Transversale d'Outils
Durée : 2 heures • 13 participants
Objectifs de la formation (Niveau Formateur)
Définir des descripteurs d'analyse transversaux pour tout support de formation.
Identifier les leviers et obstacles didactiques d'un outil (vidéo, manuel, guide).
Co-construire des modalités d'exploitation actives pour les enseignants.
Harmoniser les postures de formation à l'échelle départementale.
Logistique & Matériel
Corpus d'outils (Vidéo, Guide, Jeu)
Grille d'analyse "MATRICE"
Post-its, Paper-board
QR codes vers ressources
Déroulement Stratégique
Temps Phases / Consignes Tâches Cognitives Modalité 15 min Cadrage & Enjeux 2025
"Comment l'outil devient-il un levier de transformation des pratiques ?" Rappel des priorités (fluence, écriture).
| Décentration : passer de l'usage en classe à l'usage en formation. | COLLECTIF |
| 45 min |
Laboratoire d'Analyse Critique
"Analysez le support (Vidéo, Guide Orange, Manuel) selon la grille MATRICE fournie."
| Analyse systémique. Identification de variables didactiques et d'obstacles PE. | ATELIERS (4) |
| 30 min |
Modélisation de la Démarche
Mise en commun des critères. Co-construction d'un protocole d'exploitation transversale.
| Conceptualisation et synthèse. Harmonisation des postures d'expertise. | COLLECTIF |
| 30 min |
Ingénierie de Scénario
"Esquissez un micro-module de formation (20 min) intégrant l'outil et la modalité active choisie."
| Application pratique. Créativité pédagogique. Choix de dispositifs (constellations). | GROUPES |
Zoom : Exemple d'Exploitation (Vidéo de Classe)
Focus Didactique
Objet : Gestion de l'erreur en dictée négociée (CE1).Analyse : Repérer les étayages du PE pour faire émerger la règle de grammaire.
Dispositif de Formation
"Proposer une **Transcription Silencieuse** : donner aux PE les dialogues de la vidéo sans l'image. Leur demander d'annoter les interventions de l'expert, puis confronter avec le film."
Grille MATRICE Analyse Outils Formateur Matrice M.A.T.R.I.C.E
Modèle d'Analyse Transversale pour les Ressources et l'Ingénierie en Continu pour les Enseignants
Atelier n°
Rapporteur
1. Identification de la ressource
Nom / Titre :
Type :
Vidéo
Manuel
Guide
Jeu/Manip.
Niveau(x) visé(s)
C1
C2
C3
ASH
2. Analyse Multicritères
Axes d'analyse Observations & Potentiel de Formation Validité Didactique
Conformité Programmes 2025, rigueur des savoirs en jeu, progression.
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Points de Vigilance (Obstacles)
Complexité de mise en œuvre pour le PE, besoins matériels, gestion du temps.
| |
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Leviers de Formation
Quels gestes professionnels cet outil permet-il de travailler ? Quelles traces élèves génère-t-il ?
| |
3. Pistes de scénarisation (Le "Comment former ?")
Modalité Active
Ex: Confrontation vidéo/transcription, jeu de rôle, analyse de travaux d'élèves...
Questionnement de Relance
Quelles questions "gratte-poil" poser aux PE pour bousculer les représentations ?
Pôle Formation Continue 1er Degré Analyse Transversale • Formation de Formateurs
Questions Gratte Poil et Bibliographie Formateur Boîte à Outils du Formateur Expert
Questions Réflexives & Références Théoriques • Plan Français
Les Questions "Gratte-Poil"
Ces questions visent à déstabiliser les représentations pour engager une véritable analyse didactique. À poser lors des phases de mise en commun ou d'analyse d'outils.
Sur l'usage des outils
Q1. "Si cet outil (guide/manuel) est 'clé en main', quelle est la part de liberté et d'expertise qu'il reste à l'enseignant ?"
Q2. "Un bon outil peut-il compenser une fragilité didactique du professeur ? Jusqu'où ?"
Sur l'activité de l'élève
Q3. "Dans cette séance, l'élève est-il occupé à 'faire l'exercice' ou à 'apprendre l'objet d'étude' ?"
Q4. "Comment l'outil aide-t-il les élèves les plus fragiles sans les enfermer dans des tâches de bas niveau cognitif ?"
Sur la posture de formation
Q5. "Est-on en train de former à 'l'usage d'un manuel' ou à 'l'enseignement d'un domaine' (lecture/écriture) ?"
Q6. "Comment garantit-on que ce que nous disons aujourd'hui sera encore présent dans la classe dans trois mois ?"
Sur le passage à l'écrit
Q7. "Peut-on exiger des élèves qu'ils écrivent si l'enseignant n'écrit jamais devant eux (modélisation) ?"
Q8. "La dictée à l'adulte est-elle une fin en soi ou un échafaudage ? Quand doit-on retirer l'aide ?"
Bibliographie Sélective du Formateur
Sur la formation des enseignants
Meirieu, P. (2022). Apprendre à former. Des clés pour une pratique réflexive.Professionnalisation et développement professionnel. L'importance de l'analyse des pratiques.
Sur la didactique du français (Lecture/Écriture)
Goigoux, R. (2016). Rapport de recherche Lire-Écrire. L'influence des pratiques d'enseignement sur les apprentissages.Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant. Pour une ingénierie de la formation.
Ressources Institutionnelles Clés
• Guide Orange (2019/2023) : Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP. Eduscol.Programmes 2025 : Français pour les Cycles 1 et 2 (Nouveaux repères).NeoPassAction (IFE) : Plateforme de ressources vidéo pour l'analyse du travail enseignant.
Développement Professionnel Continu • Académie
Référentiel Exploitation Ressources CP Guide Référentiel d'Ingénierie
Exploitation de Ressources pour la Formation Continue
Ce référentiel définit, pour chaque type de ressource, les axes d'analyse prioritaires et les modalités de formation favorisant un réel transfert de compétences chez les professeurs des écoles.
01
La Vidéo (Pratiques de classe)
Axes d'analyse
Les gestes d'étayage : Identifier les reformulations, les guidages verbaux et non-verbaux du PE.Le "Focus Elève" : Observer l'engagement cognitif réel (tâche vs apprentissage).La chronologie : Analyser la structure de la séance (rituels, découverte, institutionnalisation).
Modalités Spécifiques
Auto-confrontation simple : Le PE commente sa propre pratique filmée avec le CP.Arrêt sur image prédictif : "Qu'allez-vous faire/dire maintenant ?" pour travailler l'anticipation.Transcription ciblée : Analyser uniquement les 2 min de mise en route par écrit.
02
Le Manuel (Supports structurés)
Axes d'analyse
La progression spiralaire : Vérifier comment une notion (ex: le pluriel) revient sur l'année.L'implicite des consignes : Débusquer les malentendus sociocognitifs potentiels.La différenciation intégrée : Évaluer si l'outil propose des remédiations ou seulement des quantités différentes.
Modalités Spécifiques
Le "Crash Test" de consigne : Les PE réalisent l'exercice comme s'ils étaient des élèves fragiles.Analyse comparative : Comparer le traitement d'une même compétence dans deux manuels opposés.Scénarisation hors-manuel : "Comment faire cette séance sans le livre ?" pour retrouver la main.
03
Le Jeu & La Manipulation
Axes d'analyse
Le transfert : Le jeu permet-il de passer du "faire" au "dire" puis à l'"écrire" ?La règle vs La règle didactique : Distinguer le but du jeu (gagner) du but d'apprentissage.La place de l'adulte : Étayage en situation de jeu (quand intervenir sans casser le plaisir ?).
Modalités Spécifiques
Focus Cycle 3 Didactique Français Fiche Complément Expertise : Focus Cycle 3
Spécificités Didactiques et Ingénierie de Formation CM1-CM2
L'Enjeu du Cycle 3 en Français
Au Cycle 3, l'élève passe de l'apprentissage de la lecture à la lecture pour apprendre . Les ressources doivent être analysées sous l'angle de la consolidation des automatismes et du développement des stratégies de compréhension fine, de l'interprétation littéraire et de la maîtrise de la langue en contexte d'écriture longue.
Exploiter la Vidéo en Cycle 3
Axes d'analyse experts
Le débat interprétatif : Analyser la posture du PE (médiateur vs détenteur du sens). Comment gère-t-il les preuves dans le texte ?La fluence : Observer les remédiations immédiates lors des lectures à voix haute (prosodie, pauses).
Modalité de formation
"L'Analyse d'Incidents Critiques" : Isoler un moment de la vidéo où le sens du texte fait débat. Demander aux PE de lister les arguments des élèves et de proposer le geste de relance le plus neutre possible.
Le Manuel comme Corpus
Axes d'analyse experts
La densité textuelle : L'outil propose-t-il des textes intégraux ou des extraits tronqués ? Impact sur la compréhension globale.L'EDL en contexte : Évaluer si les exercices d'étude de la langue servent réellement la compréhension du texte ou l'amélioration de l'écrit.
Modalité de formation
"Le Détournement de Corpus" : À partir d'une page de manuel sur un point de grammaire, demander aux PE de trouver dans un texte de littérature de jeunesse une phrase qui rend ce point de grammaire indispensable à la compréhension.
Jeux de Logique Linguistique
Axes d'analyse experts
Morphologie flexible : Le jeu travaille-t-il sur les familles de mots et l'étymologie pour enrichir le lexique orthographique ?Syntaxe complexe : Manipulation de subordonnées et de connecteurs logiques.
Modalité de formation
"Le Chantier d'Écriture Contraint" : Faire jouer les PE à un jeu de syntaxe, puis leur demander de rédiger un court paragraphe de récit en utilisant obligatoirement les structures produites par le jeu.
Le Guide Rouge (Eduscol)
Axes d'analyse experts
La grammaire au service de l'écriture : Repérer les préconisations sur la réécriture et la correction de textes.
Ingénierie Écriture Cycle 3 Guide Expertise Écriture Cycle 3
Ingénierie de Formation : Du geste scriptural à la mise en texte
Module Formateur Expert
Régularité
"Écrire tous les jours : l'écrit de travail, le journal de lecteur, le jogging d'écriture."
Processus
"Planifier, mettre en texte, réviser, corriger. Le brouillon comme espace de recherche."
Vigilance EDL
"Mobiliser les connaissances orthographiques et syntaxiques en situation de production."
Analyser une tâche d'écriture (Grille CP)
Indicateur de qualité Questions à poser aux PE L'enjeu pragmatique "Pourquoi l'élève écrit-il ? Quel est le destinataire réel ou fictif du texte ?" L'étayage intermédiaire "Y a-t-il une phase d'oral préalable ? Un lexique mobilisable est-il affiché ?" Le statut de l'erreur "Comment le professeur gère-t-il les erreurs d'orthographe pendant le premier jet ?" La consigne de révision "La consigne de réécriture est-elle précise ('Améliore ton texte') ou ciblée ('Vérifie tes accords') ?"
Modalité de formation : L'Atelier de Réécriture
Étape 1 : Distribuer une copie d'élève anonyme "brute" (un premier jet).Étape 2 : Demander aux PE de choisir un seul levier d'amélioration (ex: la cohérence des temps, la ponctuation, ou la richesse des adjectifs).Étape 3 : Simuler le commentaire écrit ou oral que le PE ferait à l'élève pour le guider dans sa réécriture (sans donner la solution).
Objectif : Passer de la posture de "correcteur" (qui barre et remplace) à la posture de "formateur d'écrivain" (qui guide et questionne).
Focus "Jogging d'écriture"
Un incontournable du Cycle 3 pour automatiser le geste scriptural et lever le blocage de la page blanche.
Variable de formation :
Travailler sur la progression des déclencheurs (de l'image à la contrainte grammaticale).
Le Chantier d'Écriture Long
Expertise Orthographe Cycle 3 Guide Expertise Orthographe Cycle 3
Ingénierie de Formation : Raisonnement et Vigilance Orthographique
Module Formateur Expert
Le Changement de Paradigme
Passer d'une orthographe de restitution (mémorisation de listes) à une orthographe de raisonnement . Au Cycle 3, l'enjeu est la compréhension du système linguistique :
• Morphologie : Exploiter la structure des mots pour orthographier le lexique.
• Syntaxe : Automatiser les accords complexes dans le GN et la relation Sujet-Verbe.
Incontournables de Formation
Le rituel réflexif :
La "phrase dictée du jour", la "dictée frigo" ou la "dictée négociée".
La vigilance orthographique :
Mobiliser les règles lors de TOUS les écrits (sciences, maths, etc.).
Observer une séance d'orthographe (Grille CP)
Objet d'observation Axe d'analyse pour le Formateur Question "Gratte-Poil" Gestion de l'erreur L'erreur est-elle traitée comme un symptôme d'un mauvais raisonnement ou comme un simple manque de soin ? "Si vous corrigez tout à la place de l'élève, qu'a-t-il appris sur son propre système de pensée ?" Étayage linguistique Le PE fournit-il des "procédures de vérification" explicites (ex: le remplacement par un synonyme) ? "L'élève sait-il POURQUOI c'est faux ou sait-il seulement QUE c'est faux ?" Place du dictionnaire L'usage des outils (dictionnaire, Bescherelle) est-il enseigné ou seulement autorisé ? "Combien d'élèves savent trouver 'temps' dans le dictionnaire sans aide ?"
Atelier : La Dictée Négociée
Objectif Formation : Apprendre aux PE à animer un débat orthographique sans donner la réponse trop vite.
Consigne CP :
"Analysez ce dialogue d'élèves débattant de l'accord de 'bleues' dans 'des eaux bleues'. Repérez l'erreur de raisonnement (ex: 'c'est pluriel parce qu'il y a beaucoup d'eau') et proposez le contre-exemple qui ferait douter les élèves."
Focus : Évaluation Positive
Passer de la sanction (-2 points par faute) à la valorisation des réussites.
Le Dictée à score : On compte le nombre de mots bien écrits sur le total (ex: 45/50).
Le Code de correction : Utiliser des symboles (G pour Grammaire, O pour Orthographe d'usage) pour guider la révision autonome.
Synthèse Programmes 2025 IEN Fiche Ministère de l'Éducation Nationale
DSDEN • Pilotage Pédagogique du Premier Degré
Note Stratégique • Diffusion IEN
Mars 2026
Programmes Cycle 1 (2025)
Structuration du Langage : Synthèse des Fondamentaux
I. L'Oral : Enseignement Explicite du Lexique
1. Apporter
Mots nouveaux en contexte
2. Structurer
Liens sémantiques & réseaux
3. Mémoriser
Activités dédiées & répétition
4. Réemployer
Évocation & Scénarios sociaux
Syntaxe : Vers la complexification (parce que, pour que ). Diversification des pronoms (je, tu, nous, on ).
Articulation : Vigilance experte du PE. Maîtrise des 36 phonèmes en fin de cycle.
II. Préparer à lire : Habiletés Phonologiques
Hiérarchie de manipulation
LE MOT
LA SYLLABE
L'Attaque / Rime
LE PHONÈME
Principe Alphabétique
Lien Graphème-Phonème : Nommer la lettre ET chanter son son. Découverte de la polygraphie (Script/Cursive).
Compréhension de textes
Enseignement explicite des inférences et des états mentaux. Utilisation de supports variés (marottes, boîtes à histoires).
III. Préparer à écrire : La Dictée à l'Adulte
INTENTION
ORALISATION
DICTÉE
Révision
Cycle de production
Geste Graphomoteur
Posture & Tenue de l'outil (4 articulations).
Tracé volontaire de signes abstraits.
Cursive structurée (MS/GS).
Production d'écrits
Permanence de l'écrit (lecture immuable).
Encodage de mots transparents (Phono-Graphie).
Régularité : séances hebdomadaires.
L'observation active est le levier majeur de l'évaluation formative au Cycle 1.
DSDEN • 2026
Synthèse Cycle 2 2025 IEN Document Ministère de l'Éducation Nationale
DSDEN • Pilotage Pédagogique du Premier Degré
Note Stratégique • Diffusion IEN
Mars 2026
Programmes Cycle 2 (2025)
Maîtrise de la Langue Française : Synthèse des Fondamentaux
Volume Horaire
10H
Hebdomadaires
Principes Directeurs
Explicite : Objectifs clairs et démonstrations.
Structuré : Programmation rigoureuse (CGP).
Fréquent : Rituels et entraînements quotidiens.
Spiralaire : Réinvestissement permanent du C1.
I. Lecture : Du déchiffrage à la compréhension
Objectifs Fluence (Mots/Min)
CP
30
CE1
70
CE2
90
Évaluation régulière sur textes résistants.
Piliers de la lecture
CGP : 2 correspondances/semaine (CP) dès le début d'année. Rythme soutenu.Compréhension : Enseignée à part entière sur des textes lus par l'adulte ou décodés.Littérature : 5 à 10 œuvres patrimoniales/an (Perrault, Grimm, Andersen, La Fontaine).
II. Écriture : Geste, Copie et Production
Geste & Copie
Cursive : Automation des minuscules (CP), majuscules dès le CE1 (familles de gestes).
Stratégies de copie : Passer du lettre-à-lettre au groupe de sens (empan mémoriel).
Dictée : Activité d'apprentissage (pas seulement évaluation). Focus sur le principe alpha.
Production d'écrits
CP
1 à 5 lignes. Écrits courts en articulation avec la lecture.
CE1
6 à 7 phrases. Introduction méthodique de la révision.
CE2
Dizaine de lignes. Transmettre message, émotion, info.
III. Étude de la Langue : Orthographe & Syntaxe
Vocabulaire (Priorité 2025)
4
CP
5
CE1
6
CE2
Corpus de mots par période
Grammaire & Orthographe
Phrase simple : GS + Verbe + COD/COI/Attribut (sans distinction).Accords : GN (G/N) et S-V.
Expertise Grammaire Cycle 2 Guide Focus Grammaire Cycle 2
Ingénierie de Formation : Comprendre le système de la langue (Programmes 2025)
Expertise Pédagogique
I. La Phrase Simple : Unité de base
Architecture visée (CE2)
GROUPE SUJET (GS)
GROUPE VERBAL (V + CO)
Note : Les compléments circonstanciels sont exclus du Cycle 2 (réservés au Cycle 3).
Les 3 marqueurs fondamentaux
Majuscule initiale (dès le CP).Ponctuation finale forte (. ! ?).Le Sens : Cohérence logique du propos.
Classes de mots à automatiser
Noms (communs/propres), Déterminants, Adjectifs, Verbes, Pronoms personnels sujets, Adverbes (CE2).
II. La Chaîne d'Accords : Du GN au Verbe
Dans le Groupe Nominal
Genre et Nombre
Lien systématique entre le Déterminant , le Nom et l'Adjectif .
Une petite souris grise
Relation Sujet - Verbe
La marque de personne
Identifier le radical et la terminaison. Analogie avec les formes régulières.
Elles chantent / Ils finissent
III. Le Système Verbal au Cycle 2
Niveau Temps visés Verbes à l'étude CP Présent Être, Avoir, Verbes réguliers du 1er groupe. CE1 Présent, Imparfait, Futur, Passé composé Être, Avoir, 1er groupe (radical commun). CE2 Consolidation du système Ajout 3e groupe irréguliers : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
Levier de Formation IEN/CP
Privilégier la manipulation (étiquettes, substitutions) et l'observation des régularités avant toute formalisation de règle. L'erreur doit être traitée comme un outil de raisonnement : le professeur demande à l'élève de "verbaliser sa procédure de vérification".
Synthèse Cycle 3 2025 IEN Document Ministère de l'Éducation Nationale
DSDEN • Pilotage Pédagogique du Premier Degré
Note Stratégique • Diffusion IEN
Mars 2026
Programmes Cycle 3 (2025)
Consolidation & Autonomie : Synthèse des Enjeux Français
I. Lecture : De la fluidité à l'interprétation
Progression de la Fluence (Mots/Min)
CM1
110
CM2
120
6ème
130
Culture littéraire : 7 œuvres intégrales/an (CM) et 6 en 6ème. Focus sur le patrimoine mondial.
Compréhension fine
Inférences : Enseignement explicite des informations implicites.Stratégies : Repérage de la ponctuation, des connecteurs et des chaînes anaphoriques.Appropriation : Carnet de lecteur, cercles de lecture, débats d'interprétation.
Lecture à voix haute
Pratique quotidienne pour travailler l'expressivité, l'intonation et le rythme (phrasé adapté).
II. Écriture : Le Processus et la Réflexivité
1. Planifier
2. Mettre en texte
3. Réviser
4. Corriger
Écrit de travail : Utiliser l'écriture pour mémoriser, classer, trier et résumer (écrits réflexifs).
Vigilance orthographique : Mobilisation des règles lors du premier jet et révision méthodique.
III. Étude de la Langue : Système & Raisonnement
Analyse de la phrase
GROUPE SUJET
GROUPE VERBAL (COD/COI/ATT.)
Compléments Circonstanciels
Conjugaison (Système)
CM1/CM2 : Présent, Imparfait, Futur, Passé Composé, Passé Simple, Plus-que-parfait.6ème : Conditionnel et Impératif. Valeurs des temps.
Vocabulaire & Morpho
Approfondissement en contexte disciplinaire. Morphologie (affixes) au service de l'orthographe.
"L'étude de la langue est au service des cinq activités langagières. Elle vise l'autonomie et le transfert des connaissances lors de la production."
Note d'Expertise Cycle 3 • 2026
Conseil Pédagogique Départemental • Pôle Premier Degré
Autonomie • Transfert • Expertise Didactique
Expertise Grammaire Orthographe Progression Ministère de l'Éducation Nationale
DSDEN • Pilotage de la Continuité Pédagogique
Référentiel de Progression • C2 ➔ C3
Programmes 2025
Grammaire et Orthographe
Tableau de Continuité : Du Cycle 2 au Cycle 3
Domaine d'étude Cycle 2 (Apprentissages Fondamentaux) Cycle 3 (Consolidation et Autonomie) La Phrase
| Phrase simple : Ponctuation forte, majuscule. Identification du Groupe Sujet et du Groupe Verbal (sans distinguer les compléments). | Phrase complexe : Coordination et subordination. Distinction COD / COI et apparition des Compléments Circonstanciels (L, T, C). |
|
Classes de mots
| Noms, Déterminants, Adjectifs, Verbes, Pronoms personnels sujets. Adverbes fréquents (CE2). | Expansion du nom (Épithète vs Complément du nom). Conjonctions, Prépositions. Distinction Nature / Fonction systématisée. |
|
Chaîne d'accords
| Accords réguliers en genre et nombre dans le Groupe Nominal . Relation Sujet-Verbe simple (sujet antéposé). | Accords complexes : Sujets inversés, plusieurs noms. Participe Passé avec être et avoir (avec COD antéposé en 6ème). |
|
Système verbal
| Présent, Imparfait, Futur, Passé Composé. Être/Avoir + 1er groupe + 3ème groupe régulier. | Passé Simple, Plus-que-parfait. Conditionnel et Impératif (6ème). Étude des valeurs des temps (discours vs récit). |
Levier de rupture (Postures)
Au Cycle 2 : L'élève constate et automatise les régularités par la manipulation d'étiquettes et le tri.
Au Cycle 3 : L'élève raisonne sur le système. L'écrit réflexif (brouillon, gammes) devient l'outil majeur de l'expertise linguistique.
Rôle de la verbalisation
"La transition majeure réside dans la capacité de l'élève à expliciter sa procédure de vérification . Le passage de l'intuition sonore à la preuve morphosyntaxique est le cœur du développement professionnel des enseignants sur ce triptyque C1-C2-C3."
Focus Orthographe Lexicale
La progression repose sur la morphologie (familles de mots) : comprendre la racine pour mémoriser les lettres muettes, puis utiliser les affixes (C3) pour enrichir le lexique spécialisé.
Expertise Vocabulaire Progressivité C2 C3 Ministère de l'Éducation Nationale
DSDEN • Pilotage des Savoirs Fondamentaux
Référentiel de Continuité Didactique • Vocabulaire
Programmes 2025 • C1 - C2 - C3
Progressivité des Apprentissages Lexicaux
Du Langage de Proximité à l'Autonomie de l'Analyste
Cycle Niveau Volume d'enseignement Focales et Objets d'étude prioritaires Cycle 1 PS 2 corpus / période Enseignement explicite. Lexique de proximité : Famille, vie de la classe, actes quotidiens. Catégorisation simple (ranger les couverts de la dînette).MS 2 corpus / période Réseaux planifiés. Environnement élargi : Projets de classe, récits entendus. Polysémie intuitive (glace/glace), antonymes et synonymes.GS 3 corpus / période Obj. : 2500 mots fin cycle. États mentaux : Sentiments, émotions. Morphologie : premières dérivations (arroser → arrosage), hyperonymes et inférences de sens.Cycle 2 CP 4 corpus / période Séance quotidienne dédiée. Relations lexicales : Familles de mots, répertoires thématiques. Sens propre/figuré. Affixes simples (-ette, -eur, -ier).CE1 5 corpus / période Enrichissement disciplinaire. Hiérarchie sémantique : Générique, de base, spécifique. Expressions et locutions. Préfixes (para-, anti-, multi-).CE2 6 corpus / période Constitution d'un outil perso. Gradation & Nuances : Intensité (crainte/peur). Registres de langue (familier/courant/soutenu). Affixes négatifs (dé-, mal-, in-).Cycle 3 CM1 Enseignement intégré Focus mémorisation. Analyse morphologique : Déduire le sens par la construction. Synonymie contextuelle. Lexique des disciplines.
Ingénierie Trace Maternelle Guide CPD Fiche de Pilotage Formation
Du tracé à l'écriture : Ingénierie du geste graphique en TPS-PS
Public : 25 PE Expérimentés
Durée : 1h15 (75 min)
Référentiel : Programmes 2025
Objectifs de la formation
• Analyser le geste moteur : Identifier la mobilisation des 4 articulations (épaule, coude, poignet, doigts) sur des photos de terrain.
• Didactiser la trace : Passer d'une trace "résultat" à une trace "processus" par une verbalisation experte (Lexique 2025).
• Différencier les activités : Distinguer clairement dessin, graphisme et prémices de l'écriture selon le livret d'accompagnement.
Logistique
• Sélection de photos de classes (TPS-PS).
• Livret d'accompagnement 2025 (extraits p. 13-24).
• Post-its de 3 couleurs (Cognitif, Perceptif, Moteur).
• Grille d'analyse "Geste Pro" vierge.
Scénario de Formation
Temps Phases & Consignes CPD Tâches Cognitives des PE Format 10 min Cadrage Institutionnel 2025
Rappel : le geste graphique n'est pas une fin, c'est un "processus d'apprentissage" (Livret p. 13).
| Émergence des enjeux : "Qu'est-ce qu'apprendre à écrire avant 4 ans ?" | Collectif |
| 25 min |
Laboratoire d'Observation (Photos)
"Sur ces photos d'élèves en action, posez des post-its : Bleu (moteur), Vert (perceptif), Jaune (cognitif)."
| Analyse systémique du geste. Identification du point d'appui moteur et du contrôle regard/main. | Binômes |
| 20 min |
Atelier de Verbalisation Didactique
"Utilisez les verbes d'action du livret (p. 23) pour légender une photo : remplacez 'Il fait un beau trait' par une phrase d'explicitation."
| Transformation de la trace "souvenir" en trace "d'apprentissage". Posture de médiateur langagier. | Groupes |
| 20 min |
Débat "Gratte-Poil" & Synthèse
Question : "Peut-on automatiser un geste que l'on n'a pas encore compris ?" (Livret p. 17).
| Conceptualisation. Co-construction d'un mémo sur les gestes pro essentiels (main-à-main, guidage verbal). | Collectif |
Points de vigilance issus du Livret 2025
Dimension Motrice
Importance des séances de motricité globale AVANT le tracé sur feuille. Dissocier l'épaule et le poignet (pâte à modeler, grands formats).
Expertise Geste Graphique Guide CPD Flash Expertise Formateur
Le Geste Graphique avant 4 ans (TPS-PS)
La Question "Gratte-Poil"
"Si l'élève se contente de suivre des pointillés ou de colorier sans dépasser, lequel des deux travaille vraiment : le cerveau de l'enfant ou l'imprimante de l'école ?"
Dimension Cognitive
L'intentionnalité
"Passer du tracé subi (mouvement réflexe) au tracé voulu (projet)."
Geste Pro essentiel :
Mettre en mots l'action avant qu'elle ne commence : "Que vas-tu laisser comme trace ?"
Dimension Perceptive
L'organisation spatiale
"Prendre conscience des limites de la feuille et de la direction du trait."
Geste Pro essentiel :
Le pointage spatial : Faire parcourir le chemin avec l'index avant l'outil pour "ressentir" l'espace.
Dimension Motrice
La dissociation
"Contrôler la pression et dissocier l'épaule, le coude et le poignet."
Geste Pro essentiel :
La posture et la pince : Ajuster la position du corps et verbaliser la tenue de l'outil (le "lit" du pouce).
Conseils de facilitation (CPD)
Rebondir sur les réponses : Si les professeurs défendent les pointillés pour la "réussite immédiate", demandez-leur quel est le coût cognitif pour l'enfant. S'il ne décide de rien, apprend-il vraiment ?
Lien avec la Trace : Une trace sans geste pro d'accompagnement n'est qu'un déchet de papier. Elle devient "trace d'apprentissage" quand le PE peut dire : "Ici, il a appris à ralentir son geste."
Analyse Photos Geste Graphique Grille Observatoire du Geste Graphique
Grille d'Analyse de Photos de Classe • TPS-PS
Expertise Cycle 1
"Pour un professeur expérimenté, l'enjeu n'est plus de voir ce que l'enfant a produit, mais de décoder le cheminement . Cette grille déplace votre regard du résultat (le dessin fini) vers le processus (le geste en train de se faire) et l'étayage langagier qui l'accompagne."
Axe 1 : Fluidité et Processus (Le "Comment")
Questionnement fine-grained :
● L'élan ou le frein ? Le trait est-il continu et confiant, ou haché par la peur de "dépasser" ?
● La source du mouvement : Sur la photo, l'appui est-il sur l'épaule (grand geste), le coude (geste moyen) ou les doigts (précision) ?
● L'anticipation : Le regard de l'enfant est-il posé sur la trace déjà faite ou sur l'espace vide devant l'outil ?
Question Gratte-Poil :
"Si on effaçait le trait sur la photo, l'attitude du corps de l'enfant nous dirait-elle encore qu'il est en train d'écrire, ou semble-t-il simplement 'poser' une couleur ?"
Axe 2 : Verbalisation (Le "Dire")
Questionnement fine-grained :
● L'accompagnement syntaxique : Vos mots décrivent-ils le résultat ("C'est beau !") ou le verbe d'action ("Tu glisses", "Tu tournes") ?
● La dimension cognitive : Avez-vous sollicité l'intention ("Où va ton doigt ?") avant de laisser l'enfant agir ?
● Le lexique spatial : "En haut", "en bas", "autour"... ces mots sont-ils utilisés comme des guides ou comme des constats ?
Question Gratte-Poil :
"Si l'élève était aveugle, votre verbalisation lui suffirait-elle pour savoir quel mouvement effectuer, ou n'utilisez-vous que des adjectifs de jugement ?"
Axe 3 : Perspective 2025 (Le "Pourquoi")
Questionnement fine-grained :
● De l'action à la loi : Comment cette trace de photo permet-elle à l'enfant de comprendre qu'un geste produit TOUJOURS le même signe ?
● L'explicitation aux parents : La légende de cette photo permet-elle de comprendre quel "geste professionnel" vous avez posé pour aider l'enfant ?
Question Gratte-Poil :
"La trace conservée est-elle une preuve de l'activité de l'enfant ou une preuve de l'enseignement que vous lui avez dispensé ?"
Ingénierie de la formation • Pilotage départemental maternelle • 2026
Expertise Geste Graphique Cognitif Fiche Exploration Cognitive de la Trace
Ingénierie de formation • Comprendre l'intentionnalité en TPS-PS
Focus 2025
Le paradoxe du geste graphique
"En maternelle, le geste graphique est souvent réduit à sa dimension motrice (la main). Pourtant, avant 4 ans, la véritable rupture se joue dans le cerveau : c'est le passage de la trace subie (plaisir du mouvement) à la trace pensée (projet de communication). Sans activité cognitive, le geste n'est qu'un automatisme vide."
1. L'Intentionnalité (Le Projet)
C'est la capacité de l'enfant à anticiper le résultat. En TPS, l'intention est souvent "après-coup" (il trace, puis nomme). L'enjeu est de l'amener à nommer AVANT d'agir.
Levier Enseignant :
"Attends, ne pose pas encore ton feutre. Dis-moi quel chemin il va parcourir ?"
2. L'Inhibition (Le Contrôle)
Cognitivement, l'enfant doit freiner son élan moteur pour s'arrêter à une limite ou changer de direction. C'est une fonction exécutive majeure.
Levier Enseignant :
"On va aller doucement jusqu'au trait rouge, et STOP. On prépare le frein."
La rupture symbolique (C1)
Comprendre que la trace REPRÉSENTE quelque chose.
Stade 1
La trace est une trace de mon corps (Action pure).
Stade 2
La trace est un signe qui ressemble (Analogie).
Stade 3
La trace encode une pensée (Écriture).
Analyse de la photo par le prisme cognitif
[Zone pour projeter une photo de PS qui trace un trait vertical]
Indices d'activité cognitive à repérer :
Fixation du regard : L'enfant regarde-t-il le point d'arrivée (anticipation) ou suit-il seulement l'outil (réaction) ?Murmure ou silence : Un enfant qui se parle à lui-même ("descend, descend") est en train de s'auto-guider cognitivement.Auto-correction : S'il s'arrête brusquement car il dévie, c'est une preuve d'alerte cognitive maximale.
Expertise Didactique Maternelle • CPD Français Psychopédagogie du geste • Mars 2026
Exemples de verbalisation didactique Geste Graphique Le Verbe au service du Geste
Exemples de verbalisation didactique en TPS-PS
Pour l'élève de moins de 4 ans, la parole de l'enseignant n'est pas un simple commentaire ("C'est bien !"). Elle doit devenir sa petite voix intérieure . En verbalisant l'intention, le mouvement et la limite, le professeur transforme un réflexe moteur en une activité cognitive consciente.
Avant le geste : Construire l'intention
Verbalisation à privilégier :
"Pose ton doigt sur le point rouge. C'est le départ. Dis-moi : par où vas-tu passer ? Montre-moi le chemin avec ton index avant de prendre le feutre."
Effet cognitif :
L'enfant planifie son geste dans l'espace mental avant de le réaliser physiquement.
Pendant le geste : Accompagner la fluidité
Verbalisation à privilégier :
"Ta main glisse... comme le bus sur la route. Elle ne s'arrête pas, elle voyage. C'est souple, c'est comme une caresse sur le papier."
Effet cognitif :
Associer le geste à une image mentale de mouvement continu pour éviter les saccades dues à l'insécurité.
Approche de la limite : Travailler l'inhibition
Verbalisation à privilégier :
"Attention, on arrive près du bord. Prépare le frein dans ton cerveau. Ralentis... et... STOP ! Tu as réussi à arrêter ta main juste à temps."
Effet cognitif :
Développement des fonctions exécutives. L'enfant apprend à piloter son élan moteur.
Postures expertes : Ce qui change
Verbalisation "Jugement" (À éviter) Verbalisation "Cognitive" (À viser) "C'est un beau dessin, tu n'as pas dépassé." "Tu as bien surveillé la limite du cadre avec tes yeux." "Fais un trait comme moi." "Regarde mon épaule, elle bouge pour lancer le trait." "Appuie plus fort sur ton feutre." "Sent comme ton doigt doit tenir fort l'outil."
Expertise Langage & Geste • CPD Français Guide de Formation • 2026
Expertise Inhibition Geste Graphique Fiche Le Frein Cognitif : L'Inhibition
Ingénierie de formation • Piloter le contrôle du geste en TPS-PS
Stop & Go
Qu'est-ce que l'inhibition motrice ?
L'inhibition est la capacité du cerveau à supprimer une réponse automatique (le mouvement continu du bras) pour laisser place à une réponse contrôlée (l'arrêt à une limite). Chez l'enfant de moins de 4 ans, le "frein" préfrontal est en pleine construction. L'échec n'est pas un manque de soin, mais une immaturité cognitive.
La montée en charge de l'inhibition
1
Le Tracé à l'Infini
L'enfant ne s'arrête que par épuisement moteur ou sortie de feuille.
Geste professionnel : Proposer des limites physiques (bords d'un plateau).
2
Le Freinage Sollicité
L'enfant s'arrête grâce au signal sonore de l'adulte (Étayage externe).
Verbalisation : "Prépare tes yeux... ATTENTION... et... STOP !"
3
L'Auto-Inhibition
L'enfant anticipe la limite visuelle et freine de lui-même.
Preuve de réussite : L'enfant ralentit son geste à l'approche du bord.
Mettre l'inhibition en scène : Scénarios de classe
Activité proposée Geste de l'enseignant (Verbalisation) Focus Cognitif La Statue Graphique "Trace tant que la musique joue. Dès que je coupe le son, ta main doit se transformer en pierre." Inhibition de l'élan global Le "Bus" au garage "Ton feutre est un bus. Il doit rouler jusqu'à sa maison (le point) et se garer sans l'écraser." Précision du freinage Le chemin de fourmi "On va faire des petits points, tout doucement. Interdit de faire des grands traits !" Contrôle de l'amplitude
Post-formation : Ce que le PE doit observer sur ses photos
"Une photo réussie en TPS-PS n'est pas celle où le trait est droit, mais celle où l'on voit l'enfant attentif à la rupture . Repérez les moments où le regard précède la main, où le geste se suspend. C'est là que l'élève devient scripteur."
Ingénierie de Formation Maternelle • Expertise Geste Module Inhibition • Mars 2026
Rôle ATSEM Geste Graphique Guide CPD Le Binôme Enseignant - ATSEM
Ingénierie de formation • Co-piloter l'activité graphique en TPS-PS
Partenariat
Un levier pour l'explicitation
En TPS-PS, l'ATSEM n'est pas seulement un agent de "propreté" ou de préparation matérielle. Dans le cadre des Programmes 2025 , elle devient un témoin privilégié et un relais didactique . Son rôle est crucial pour démultiplier les temps de parole et d'observation fine indispensables à la construction du geste graphique.
1. Partenariat de Documentation
L'enseignant forme l'ATSEM à photographier le geste (la main en action, le regard) plutôt que l'œuvre finie.
La Tâche ATSEM :
Capter le moment où l'enfant hésite, s'arrête ou change sa prise d'outil pour nourrir l'analyse didactique de l'enseignant.
2. Relais de Verbalisation
L'ATSEM utilise le lexique précis défini par l'enseignant lors des ateliers en autonomie (ex: "pince du crabe", "coulure", "frein").
La Tâche ATSEM :
Encourager l'enfant à nommer son intention : "Où vas-tu faire glisser ton doigt ?" au lieu de "C'est joli".
Actions conjointes lors de l'activité graphique
Phase de l'activité Rôle de l'Enseignant (Expertise) Rôle de l'ATSEM (Étayage) Exploration sensorielle (sable, farine) Définit les variables (outils, supports) et observe les premières intentions. Gère la logistique, veille à la posture globale et relance les "petits parleurs". Atelier dirigé de tracé (Verticalité) Verbalise les articulations sollicitées et guide le geste de l'enfant fragile. Supervise l'atelier de manipulation annexe (ex: tours de briques) en rappelant le concept du "tout droit". Phase de "Trace" (Documentation) Réalise la dictée à l'adulte sur les objectifs d'apprentissage visés. Aide au rangement, colle les étiquettes et prend les photos des processus identifiés par le PE.
Question "Gratte-Poil" pour les Enseignants
"Si l'ATSEM finit le trait de l'enfant pour que le résultat soit 'présentable', qui a validé la compétence : l'élève ou l'adulte ? Comment former votre ATSEM à aimer les tracés hésitants ?"
Conseil de CPD : Prévoyez un temps de 5 min post-classe pour "lire" les photos avec votre ATSEM. C'est un moment de co-formation : elle découvre votre regard d'expert, vous découvrez ses observations terrain.
Focus ASH Geste Graphique Maternelle Inclusion & Geste Graphique
Focus ASH • Adaptation et Scolarisation des Élèves en Situation de Handicap
Le défi de l'accessibilité universelle
"Inclure un élève en situation de handicap dans les activités graphiques de TPS-PS ne consiste pas à lui faire faire 'moins', mais à lui proposer des médiations compensatrices . L'enjeu reste le même : l'accès à l'intentionnalité et au plaisir de la trace, quel que soit l'obstacle moteur, sensoriel ou cognitif."
Leviers d'adaptation en TPS-PS
Obstacles Moteurs
Pour les élèves avec des troubles de la motricité fine ou de la tonicité (ex: dyspraxie, IMC).
• L'outil : Épaissir le manche (mousse), utiliser des pinceaux "boules" ou des craies "galets" pour faciliter la prise palmaire.
• Le support : Fixer la feuille à la table (pâte à fixe) pour éviter qu'elle ne glisse. Travailler au plan incliné (pupitre) pour libérer le poignet.
Obstacles Sensoriels
Pour les élèves malvoyants ou avec des hypersensibilités (ex: TSA).
• Le contraste : Marquer les limites de la feuille avec du ruban adhésif fluo ou des reliefs (colle chaude séchée) pour un retour haptique.
• La matière : Certains élèves refusent le contact avec la peinture ou le sable. Utiliser des gants, ou des sacs de congélation remplis de peinture (peinture "propre").
Le geste pro "ASH" : Isoler pour réussir
Si la coordination des 4 articulations (épaule, coude, poignet, doigts) est impossible, on en neutralise certaines pour se concentrer sur une seule.
Action de l'adulte :
Maintenir doucement l'avant-bras de l'enfant pour ne laisser que le poignet agir (Micro-mouvement).
Médiation :
Utiliser le "main à main" non pas pour faire à la place, mais pour donner le ressenti du trajet (mémoire kinesthésique).
Question "Gratte-Poil" ASH pour la formation
"Si un élève handicapé moteur ne produit qu'un point en 20 minutes avec un effort cognitif intense, cette trace a-t-elle plus de valeur que le gribouillage fluide d'un élève ordinaire ? Comment évaluez-vous l'effort plutôt que la ligne ?"
Le rôle de l'AESH : L'enseignant doit former l'AESH à ne pas être "secrétaire". L'AESH doit verbaliser le mouvement et les repères spatiaux, mais ne doit jamais diriger physiquement la main de l'élève sans consigne didactique précise de l'enseignant.
Scolarisation Inclusive • Académie • Pôle ASH Formation Expertise • Mars 2026
Journée Type Geste Graphique TPS PS Emploi du Temps : La Journée de la Trace
Programmes 2025 • TPS-PS (Enfants de moins de 4 ans)
"Avant 4 ans, les activités graphiques ne sont pas des séances isolées. Elles s'articulent autour de la disponibilité cognitive des élèves : la précision motrice le matin, l'exploration sensorielle l'après-midi. Ce planning suit la démarche du livret d'accompagnement 2025."
8:30 Accueil
Rituel de Présence : Reconnaître sa trace
Identifier son étiquette-prénom (Capitales). L'élève appose sa "marque" (tampon ou tracé libre) pour signaler son arrivée. Objectif : Perceptive (Repérage de signes).
10:00 Motricité
Mouvement dans l'espace (20 min)
Salle de motricité :
Vivre les 4 articulations par le corps (foulards, cordes, ballons). Reproduire des trajectoires (vagues, lignes). Objectif : Motricité Globale (Dépôt de trace corporelle).
10:45 Atelier
Analyse du Geste & Intention (15 min)
Atelier dirigé par le PE :
Manipulation de petits objets (pâte à modeler, perles) ou tracé sur grand support vertical. Verbalisation forte de l'intention avant l'action. Objectif : Cognitive & Motricité fine.
15:15 Arts
Exploration & Réinvestissement (15 min)
Après la sieste :
Explorer librement des outils (éponges, bouchons) ou décorer une forme (graphisme décoratif). Utilisation de crayons de cire ou craies grasses. Objectif : Automatisation & Plaisir.
Le rôle de l'adulte
● Matin : Médiateur. Guide le geste (main-à-main), suscite la réflexion.
● Après-midi : Observateur. Laisse l'élève expérimenter ses trouvailles motrices.
Variable de semaine
Lundi/Mardi : Découverte et Analyse (Temps 1 & 2).Jeudi/Vendredi : Entraînement et Transfert (Temps 3 & 4).
La trace doit être photographiée chaque jour pour le cahier d'apprentissage.
Cycle 1 • Ingénierie de Formation • CPD Français Organisation du Geste Graphique • 2026
