Tableau Progression Annuelle Sciences CM Cycle 3 — CM1 / CM2
Sciences & Technologie
Conforme aux programmes du B.O. n° 24 du 11 juin 2026
Volume Annuel 50 Heures Soit 33 séances de 1h30
Progression Approfondie (Séquences de 4 à 5 Séances)
Afin de permettre aux élèves de s'approprier pleinement les concepts scientifiques, de s'exercer et d'expérimenter sans hâte , cette programmation privilégie des séquences d'apprentissage longues de 4 à 5 séances consécutives par sous-thème (au lieu de sauter de sujet toutes les 2 séances).
Cette structure renforce la démarche d'investigation, laissant le temps aux élèves de faire des erreurs, d'analyser leurs échecs (notamment lors des défis technologiques comme le pont solide) et d'approfondir leurs notions en programmation Scratch.
Avantages Pédagogiques
• Temps d'expérimentation : manipulations réelles prolongées.
• Apprentissage par l'erreur : itération de maquettes et débug de code.
• Traces écrites riches : schémas, synthèses collectives.
Volume global : 7 séquences majeures réparties sur l'année de 36 semaines.
Volume Horaire Réparti par Thème Majeur
Thème 1 8 Séances
Matière, mouvement, énergie, info
Année A : États de l'eau & mélanges (5S)
Année B : Matériaux & propriétés (5S)
Thème 2 10 Séances
Le vivant, sa diversité & fonctions
Année A : Classification & nutrition (5S)
Année B : Fossiles, évolution & cycles (5S)
Thème 3 10 Séances
Objets techniques, conception
Année A : Défi Pont solide & Scratch (5S)
Année B : Engrenages & Électricité (5S)
Thème 4 5 Séances
La Terre, une planète peuplée
Année A : Volcans, séismes & mare (4S)
Année B : Espace, saisons & déchets (4S)
La Structure d'une Séquence Approfondie
Séance 1
Problématique
Situation déclenchante, émission d'hypothèses
Séance 2-3
Investigation
Recherche, mesures, fabrication ou codage
Séance 4
Mise à l'épreuve
Confrontation des maquettes ou programmes
Séance 5
Synthèse
Rédaction de la conclusion scientifique
Évaluation
Validation
Évaluation formative par le projet
Planification Nationale Harmonisée CM1/CM2 Page 1 / 3
Progression Alternée • Séquences 1 à 4
Planification des séances de la rentrée à la mi-année
Séances 1 à 19
Période Séance Thème & Objectif conceptuel Année A : Situations & Supports Année B : Situations & Supports Séq. 1 Période 1 5 séances S1 - S5 Thème 1 : Matière & Mélanges Caractériser les états physiques, les changements d'état et la séparation des mélanges.Le cycle de l'eau : Expérimentations sur l'eau (solidification, vaporisation) et procédés de traitement collectif de l'eau sale.Les matériaux du quotidien : Étude de la conductivité, dureté, élasticité des métaux/plastiques et gestion de leur fin de vie (tri).Séq. 2 Périodes 1-2 5 séances S6 - S10 Thème 3 : Conception de structures Analyser le comportement mécanique d'un objet et les transmissions de mouvements.Défi Pont Solide : Projet de conception, fabrication en carton/papier et test de charge. Analyse des déformations de la structure.L'énergie des moulins : Modélisation de la transmission de mouvements circulaires (engrenages, poulies, rapports de vitesse).Séq. 3 Période 2 4 séances S11 - S14 Thème 4 : Planète Terre active Identifier les manifestations physiques de l'activité interne de la Terre.Volcans et éruptions : Modélisation chimique comparative de la viscosité des laves (éruptions effusives et explosives).Séismes et failles : Modélisation des séismes, étude de la propagation des ondes et conception d'architectures parasismiques.Séq. 4 Période 3 5 séances S15 - S19 Thème 2 : Diversité du vivant Classer les êtres vivants et comprendre l'évolution de la biodiversité sur Terre.Classification emboîtée : Inventaire et tri de la faune du sol (clé de détermination). Liens de parenté évolutifs.Traces du passé : Analyse de fossiles remarquables et étude des grandes étapes de l'histoire de la vie sur Terre.
Progression Annuelle Alternée CM1 / CM2 Page 2 / 3
Progression Alternée • Séquences 5 à 7
Planification du printemps à la fin de l'année scolaire
Séances 20 à 33
Période Séance Thème & Objectif conceptuel Année A : Situations & Supports Année B : Situations & Supports Séq. 5 Périodes 3-4 5 séances S20 - S24 Thème 2 : Nutrition & Cycles Établir les besoins nutritionnels des humains et des végétaux et les modes de reproduction.Nutrition humaine : Besoins énergétiques, familles d'aliments et hygiène du système digestif.Cycles des plantes : De la germination à la floraison, étude expérimentale des facteurs de croissance (eau, lumière).Séq. 6 Période 4-5 5 séances S25 - S29 Thème 3 : Électricité & Code Concevoir des circuits simples et comprendre les principes d'un algorithme logique.Initiation Scratch : Conception de jeux ou animations avec déplacements, conditions "si... alors" et boucles.L'électricité : Réalisation de circuits simples (en série, dérivation), interrupteurs et notions d'isolant/conducteur.Séq. 7 Période 5 4 séances S30 - S33 Thème 4 : Écosystèmes & Espace Caractériser les écosystèmes et l'environnement spatial de la Terre.Écosystème de la mare : Étude du milieu physique, des chaînes de prédation et des réseaux trophiques.Terre dans l'Espace : Modélisation du système solaire, alternance jour/nuit et explication des saisons terrestres.
Validation des Compétences du Socle Commun
Pratiquer des démarches Formuler des questions, émettre des hypothèses et concevoir des protocoles d'expérimentation simples.
Mobiliser des outils Utiliser des instruments de mesure, des clés d'identification, réaliser des schémas d'expérience normés.
Communiquer des résultats Rédiger un compte rendu d'expérience, collaborer en équipe projet, exposer une conclusion scientifique claire.
Planification Nationale Harmonisée CM1/CM2 Page 3 / 3
Fiche Défi Pont Solide Thème 3 : Objets Techniques (CM1/CM2)
Le Défi du Pont le plus Solide !
Nom : ____________
Date : __________
Équipe : ________________________
La Mission Scientifique
Votre équipe d'ingénieurs doit concevoir et fabriquer la maquette d'un pont suspendu, en arc ou à poutres capable de franchir un espace vide de 25 cm et de supporter la charge maximale d'une bouteille d'eau ou de masses d'acier.
Critère d'évaluation : Résistance mécanique maximale par rapport au poids du pont !
Matériel Autorisé
✔ Carton ondulé léger
✔ Feuilles de papier A4
✔ Colle blanche ou scotch
✔ Ciseaux, règle et crayon
Règles strictes de construction
Le pont doit mesurer au moins 30 cm de long pour reposer sur 2 tables écartées de 25 cm.
Il est interdit de scotcher ou coller le pont aux tables de support de la classe !
Une voiture miniature ou un poids doit pouvoir circuler d'un bout à l'autre sans obstacle.
Étape 1 : Analyse et Hypothèses de l'équipe
Quel type de structure de pont allez-vous choisir pour résister à la flexion (torsion) ? Justifiez votre choix technique.
Modèle choisi : 🗹 Pont à poutre ☐ Pont en arc ☐ Pont suspendu / à haubans
Étape 2 : Dessin technique de notre concept
Dessinez le schéma de profil de votre pont ci-dessous. Indiquez la position des renforts (triangles, pliages).
CADRE DE DESSIN TECHNIQUE (ÉCHELLE 1:1) — Dessinez à la règle —
Projet Sciences & Technologie — Démarche de Conception Page 1 / 2
Phase Expérimentale & Évaluation
Suivi de Fabrication & Banc d'Essai
Projet : Pont en Carton
Journal de Fabrication : Solutions techniques
Notez les principales difficultés rencontrées lors de la manipulation du carton/papier et les astuces de pliage utilisées pour rigidifier la structure.
Banc d'Essai de Résistance Mécanique
Posez délicatement les charges au centre du tablier de votre pont et observez le comportement (déflexion, affaissement, rupture).
Masse testée (g) Observations scientifiques (Déformations, bruits...) Résultat Test 1 : 100 g ☐ OK ☐ Rupture Test 2 : 250 g
Mission Scratch Worksheet Thème 3 : Informatique & Algorithmique
Mission Code : Mon premier script Scratch !
Nom : ____________
Date : __________
Classe : ________________________
Qu'est-ce que Scratch ?
Scratch est un logiciel de programmation visuelle où l'on assemble des blocs comme des pièces de Lego pour donner des instructions (des algorithmes) à un personnage appelé Lutin .
Défi du jour : Programmer le lutin chat pour qu'il explore son environnement et évite les bords de l'écran !
Règle d'or Un ordinateur fait exactement ce qu'on lui demande, ni plus ni moins !
Repérer les Zones de l'Écran
Associez chaque numéro de la capture d'écran de Scratch à sa fonction correspondante :
Zone [ 1 ] Palette de Blocs (Choix des blocs de couleur)
Zone [ 2 ] Zone de Code (Là où on assemble les scripts)
Zone [ 3 ] La Scène (L'écran où s'exécute le jeu)
Zone [ 4 ] Liste des Lutins (Gestion des personnages)
Mission 1 : Programmer le Déplacement au clavier
Nous voulons que le lutin chat avance de 10 pas vers la droite lorsque nous appuyons sur la touche "Flèche Droite".
Algorithme en langage naturel :
"QUAND la touche [ Flèche droite ] est pressée, ALORS s'orienter à 90° (droite) ET avancer de 10 pas."
À votre tour ! Rédigez l'algorithme équivalent pour faire reculer le chat vers la gauche en utilisant la touche "Flèche Gauche" :
QUAND ____________________________________________________________________
ALORS ____________________________________________________________________
Initiation à la Programmation • Scratch en classe de CM Page 1 / 2
Mission Code Avancée & Logique
Mission 2 : Prendre des Décisions !
Tests & Conditions
Le Bloc "Si ... Alors" (Test Conditionnel)
Pour rendre un programme intelligent, on utilise des blocs de test. Par exemple, si le lutin touche un obstacle, il change de direction.
Code visuel Scratch :
répéter indéfiniment
avancer de 5 pas
si bord touché ? alors
rebondir si le bord est atteint
fin du si
fin du répéter
Analyse de l'effet du code :
Ce script s'exécute sans s'arrêter (boucle Répéter indéfiniment ). Le lutin avance tout droit, et à chaque instant, il teste s'il est au bord de l'écran. S'il l'atteint, il fait demi-tour automatiquement.
Guide Enseignant Séquence Volcans Guide Enseignant — Cycle 3 (CM1/CM2)
Séquence 3 (Année A) : Les Éruptions Volcaniques
Démarche d'investigation expérimentale sur la viscosité des laves
4 séances de 1h30
Objectifs conceptuels (B.O. 2026)
• Différencier les styles d'éruptions volcaniques (effusif vs explosif).
• Comprendre l'influence de la viscosité du magma et du gaz dissous sur le dynamisme éruptif.
• Identifier les risques pour les populations et les moyens de prévention.
Vigilance Sécurité
L'expérience simulant l'éruption utilise du vinaigre et du bicarbonate. Prévoir des lunettes de protection et protéger les tables avec des nappes plastifiées.
Matériel requis pour les manipulations (par groupe de 4)
Pour simuler l'effusif (lave fluide)
• 1 petit gobelet en plastique souple
• Sauce tomate fluide ou eau colorée en rouge
• 1 cuillère à café de bicarbonate de sodium
• 3 cuillères à soupe de vinaigre blanc
Pour simuler l'explosif (lave visqueuse)
• 1 petit gobelet en plastique souple
• Purée de pommes de terre très épaisse colorée en rouge
• 1 cuillère à café de bicarbonate de sodium
• 3 cuillères à soupe de vinaigre blanc
Synoptique des 4 Séances de 1h30
Séance 1 : Représentations initiales & Émergence de la problématique 1h30
Objectif : Recueillir les dessins et écrits des élèves sur "Qu'est-ce qu'un volcan ?".Déroulement : Confrontation de deux vidéos d'éruptions contrastées : le Piton de la Fournaise (La Réunion - effusif) et le Mont Saint Helens (USA - explosif). Formuler la question scientifique de la séquence : « Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement alors que d'autres explosent violemment ? » .
Séance 2 : Phase d'investigation expérimentale 1h30
Objectif : Tester l'effet de la viscosité du magma sur la libération des gaz.Déroulement : Les élèves travaillent par groupes. Ils réalisent les deux protocoles expérimentaux (sauce tomate vs purée épaisse) pour observer comment le gaz (produit par la réaction vinaigre + bicarbonate) s'échappe de la substance. Remplissage de la fiche élève page 1 (hypothèses, schémas, observations).
Séquence Volcans CM1/CM2 — Guide de Préparation Page 1 / 2
Séquence Volcans • Séance 3 et 4
Mise en commun, schématisation anatomique et étude des risques
S3 & S4
Fiche Activité Volcans Éléve Sciences & Technologie — CM1 / CM2
Fiche d'Investigation : Les Éruptions Volcaniques
Nom : ____________
Date : __________
Équipe : ________________________
La question scientifique de notre classe :
« Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement (effusifs) alors que d'autres explosent violemment (explosifs) ? »
Étape 1 : Nos Hypothèses de départ
À votre avis, qu'est-ce qui provoque l'explosion d'un volcan ? Écrivez vos idées ci-dessous.
Étape 2 : Dessin de l'Expérience en classe
Dessinez le schéma de vos deux gobelets d'expérimentation au moment de la réaction chimique (vinaigre + bicarbonate).
Gobelet A : Sauce tomate (Fluide)
[ Dessin à main levée ]
Gobelet B : Purée de pommes de terre (Visqueuse)
[ Dessin à main levée ]
Séquence Volcans — Démarche d'Investigation Page 1 / 2
Phase d'analyse & Synthèse
Résultats et Modélisation Réelle
Séquence Volcans
Étape 3 : Tableau de nos Observations
Notez précisément ce qui s'est produit dans chaque gobelet lors de la libération du gaz.
Type de substance Comportement du gaz et de la lave (Que voit-on ?) Substance A : Sauce tomate (Fluide) Substance B : Purée épaisse (Visqueuse)
Étape 4 : Anatomie d'un Volcan actif
Complétez le schéma en écrivant les termes géologiques corrects dans chaque case vide de la légende.
1 ________________________
2 ________________________
3 ________________________
4 ________________________
5 ________________________
6 ________________________
Étape 5 : Notre Conclusion scientifique
Complétez le texte à trous avec les mots suivants : fluide, gaz, explosif, viscosité, effusif .
Un volcan dont le magma est __________________ laisse s'échapper les __________________ facilement : l'éruption est de type __________________, caractérisée par des coulées de lave.
À l'inverse, si la __________________ du magma est très élevée, les bulles de gaz restent emprisonnées et s'accumulent sous pression, provoquant une éruption de type __________________.
Séquence Volcans — Démarche d'Investigation Page 2 / 2
Corrigé Activité Volcans Enseignant Version Enseignant — CORRIGÉ
Fiche d'Investigation : Les Éruptions Volcaniques
Nom : M. / Mme l'Enseignant
Date : Correction
Classe : CM1 - CM2 (Cycle 3)
La question scientifique de notre classe :
« Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement (effusifs) alors que d'autres explosent violemment (explosifs) ? »
Étape 1 : Nos Hypothèses de départ (Réponses attendues)
À votre avis, qu'est-ce qui provoque l'explosion d'un volcan ? Écrivez vos idées ci-dessous.
• Nous pensons que l'explosion d'un volcan dépend de la consistance de la lave (si elle est très épaisse ou liquide) ainsi que des gaz emprisonnés sous pression dans le volcan qui ne parviennent pas à sortir.
Étape 2 : Schéma légendé de l'Expérience en classe
Dessins schématiques des réactions chimiques observées :
Gobelet A : Sauce tomate (Fluide)
[ Schéma attendu ]
Dessin de l'élève : Gobelet contenant un liquide rouge, bulles de gaz s'échappant doucement à la surface sans éclaboussures, coulées fluides de sauce rouge le long du gobelet.
Gobelet B : Purée de pommes de terre (Visqueuse)
[ Schéma attendu ]
Dessin de l'élève : Gobelet contenant une pâte dense, grosses bulles bombées déformant la surface, projections violentes d'amas de pâte, pas de coulée fluide.
Séquence Volcans — Document Enseignant Page 1 / 2
Phase d'analyse & Synthèse — CORRIGÉ
Résultats et Modélisation Réelle
Séquence Volcans
Étape 3 : Observations des deux modèles
Type de substance Comportement du gaz et de la lave (Corrigé) Substance A : Sauce tomate (Fluide) Le gaz produit s'échappe très facilement en formant de petites bulles régulières. La sauce tomate s'écoule rapidement et calmement en débordant du gobelet. Cela représente les éruptions effusives . Substance B : Purée épaisse (Visqueuse) Le gaz a du mal à sortir, il s'accumule et gonfle de grosses bulles d'air. Celles-ci finissent par exploser bruyamment et projeter des morceaux de purée tout autour du gobelet. Cela représente les éruptions explosives .
Étape 4 : Anatomie d'un Volcan actif (Corrigé de la légende)
1 Nuée ardente (cendres & gaz)
2 Cheminée principale
3 Cône volcanique
4 Coulée de lave
5 Cratère (Dôme de lave)
Trace Écrite Cahier Volcans Cahier de Sciences & Technologie
Trace Écrite : Les Volcans
CM1 / CM2
1. L'Origine du Volcanisme
Un volcan se forme lorsque du magma (mélange de roches fondues très chaudes et de gaz sous pression) remonte des profondeurs de la Terre par un conduit appelé la cheminée .
Lorsque le magma arrive à la surface (par le cratère ), il perd ses gaz et prend le nom de lave . L'accumulation des coulées de lave et des projections solides forme le cône volcanique .
2. Les Deux Dynamismes Éruptifs
Le type d'éruption dépend de la viscosité du magma (si le magma est plus ou moins épais) et de la difficulté du gaz à s'échapper :
A. Les Éruptions Effusives Lave liquide
• Le magma est fluide : il s'écoule très facilement, permettant aux gaz de s'échapper calmement.
• Manifestations : longues coulées de lave rougeoyantes et fontaines de lave modérées.
• Risques : faibles pour l'homme, car les coulées sont lentes et faciles à anticiper.
Exemple : Le Piton de la Fournaise (Île de la Réunion).
B. Les Éruptions Explosives Lave pâteuse
• Le magma est visqueux (épais) : il bouche la cheminée et empêche le gaz de s'échapper.
• Manifestations : la pression monte, provoquant de violentes explosions qui détruisent le cône, projetant de grandes nuées ardentes (cendres, roches et gaz brûlants).
• Risques : extrêmes pour les populations environnantes.
Exemple : Le volcan de la Montagne Pelée (Martinique).
3. Prévention et Surveillance
Les éruptions volcaniques représentent des risques majeurs, mais elles peuvent être anticipées grâce à la surveillance constante des scientifiques (volcanologues). Ils utilisent des appareils précis comme les sismographes (mesure des micro-tremblements provoqués par la montée du magma) et des satellites pour détecter le gonflement du cône volcanique.
En cas de danger imminent, les autorités déclenchent des plans d'évacuation d'urgence pour protéger les vies humaines.
Fiche de Synthèse — À coller dans le cahier de sciences Cycle 3 (CM1/CM2)
Fiche Prép Volcans Séance 1 Fiche de Préparation Enseignant — Séance 1
Le Réveil de la Terre : Représentations & Contrastes
Séquence 3 (Année A) — Sciences et Technologie CM1/CM2
Séance 1 : 1h30
Objectifs de la Séance
• Recueillir les conceptions initiales des élèves sur les volcans.
• Comparer deux types d'éruptions volcaniques à partir de vidéos.
• Formuler collectivement la problématique de recherche de la séquence.
Matériel & Supports
• Vidéo A : Piton de la Fournaise (effusif).
Déroulement détaillé de l'activité (90 minutes)
Phase 1 : Recueil individuel des représentations (25 min) Individuel
Consigne : « Dessine un volcan en éruption sur ta fiche de recherche et écris un petit texte pour expliquer ce qu'il se passe et ce qu'il y a à l'intérieur. »
Rôle de l'enseignant : Passer dans les rangs sans corriger ni apporter d'aide. L'objectif est de voir si l'élève dessine une chambre magmatique, s'il utilise les mots "lave", "magma", "feu", s'il imagine un volcan comme une montagne pointue classique. repérer les idées fausses fréquentes (ex: présence de vrai feu, magma venant du centre de la Terre).
Phase 2 : Confrontation et débat collectif (20 min) Collectif
Consigne : « Qui souhaite présenter son dessin au tableau et expliquer son fonctionnement ? Quelles sont les différences entre vos dessins ? »
Rôle de l'enseignant : Afficher quelques dessins contrastés au tableau. Faire lister les éléments récurrents (cône, cratère, cheminée, liquide rouge). Noter les questions en suspens au tableau. Amener l'idée qu'un volcan n'est pas qu'un simple cône qui projette de la lave.
Volcans Séance 1 — Guide Enseignant Page 1 / 2
Volcans Séance 1 • Phases 3 à 5
Analyse vidéo, problématisation et institutionnalisation
S1 : Fin
Phase 3 : Analyse comparative des éruptions (25 min) Groupes / Collectif
Consigne : « Observez bien ces deux vidéos d'éruptions différentes. Complétez le tableau d'analyse de votre fiche en décrivant la vitesse de la lave, le bruit, la fumée et le danger pour chaque volcan. »
Rôle de l'enseignant : Diffuser d'abord la Vidéo A (Piton de la Fournaise - coulée de lave fluide tranquille, fontaines spectaculaires mais localisées). Laisser les élèves compléter la première colonne. Diffuser ensuite la Vidéo B (Mont Saint Helens - explosion brutale, nuage de cendres colossal, avalanche de roches, paysage dévasté). Laisser compléter la deuxième colonne. Guider la mise en commun orale.
Fiche Activité Volcans Séance 1 Sciences & Technologie — CM1 / CM2
Enquête Volcans • Séance 1 : Mes Représentations
Nom : ____________
Date : __________
Classe : ________________________
Consigne de l'enquêteur :
Dessine ci-dessous un volcan en éruption. Essaie de représenter l'extérieur mais aussi ce qu'il se passe à l'intérieur sous la Terre.
[ CADRE DE DESSIN INITIAL — PAS DE RÈGLE REQUISE ]
Explique ton dessin avec tes mots
Décris ce que tu as dessiné : d'où vient la lave ? Comment monte-t-elle ? Qu'y a-t-il d'autre qui sort du volcan ?
Séquence Volcans — Séance 1 : Conceptions Initiales Page 1 / 2
Phase d'observation & Comparaison
Analyse de Documents Vidéos
S1 : Observation
Étape 2 : Tableau Comparatif des deux Éruptions
Après avoir attentivement regardé les vidéos A et B, complétez le tableau avec vos observations.
Critère d'observation Vidéo A : Piton de la Fournaise Vidéo B : Mont Saint Helens Vitesse & aspect de la lave Présence de gaz, cendres, projections Violence & Bruit de l'éruption Danger pour l'homme et l'environnement
Étape 3 : Notre question scientifique
Écrivez ci-dessous la grande question à laquelle nous allons tenter de répondre par des expériences lors de la prochaine séance.
Problématique de la classe :
« ____________________________________________________________________________________ »
(À formuler collectivement avec l'enseignant)
Séquence Volcans — Séance 1 : Comparaison de Documents Page 2 / 2
Corrigé Volcans Séance 1 Version Enseignant — CORRIGÉ
Enquête Volcans • Séance 1 : Représentations
Nom : M. / Mme l'Enseignant
Date : Correction
Classe : CM1 - CM2 (Cycle 3)
Consigne de l'enquêteur :
Dessine ci-dessous un volcan en éruption. Représente l'extérieur mais aussi l'intérieur sous la Terre.
[ Éléments de correction du dessin initial ]
Critères d'analyse des dessins des élèves :
• Présence d'un réservoir souterrain : L'élève a-t-il pensé à dessiner la chambre magmatique contenant du magma sous pression ? (Souvent oublié lors des premières séances, le volcan étant vu comme une montagne isolée).
• Conduit de montée : Dessin d'une cheminée reliant l'intérieur à l'extérieur.
• La nature de l'éruption : Projection de lave fluide (coulées) ou de nuages de cendres (explosions). L'élève mélange souvent les deux dans ses représentations initiales.
• Légendes spontanées : Utilisation de flèches et mots-clés ("lave", "cheminée", "feu", "fumée").
Explications scientifiques types attendues
Exemple de synthèse de ce que peut formuler un élève de CM1/CM2 en début de séance :
"La lave chaude est stockée profondément sous le volcan. Quand elle monte, elle passe par un tuyau au milieu de la montagne (la cheminée) puis sort par le trou d'en haut (le cratère) en coulant. Il y a aussi beaucoup de fumée grise, de gaz toxiques et de projections de pierres chaudes."
Volcans Séance 1 — Corrigé Enseignant Page 1 / 2
Phase d'observation & Comparaison — CORRIGÉ
Analyse de Documents Vidéos
S1 : Corrigé
Étape 2 : Tableau Comparatif des deux Éruptions
Observations précises à guider lors de la projection des deux vidéos :
Critère d'observation Vidéo A : Piton de la Fournaise Vidéo B : Mont Saint Helens Vitesse & aspect de la lave Lave rouge vif, très liquide, qui coule rapidement le long des pentes comme des rivières de feu. Lave invisible au début car pâteuse et accumulée sous forme de dôme solide qui obstrue la cheminée. Présence de gaz, cendres, projections Peu de fumée noire ou de cendres. Gaz s'échappant facilement sous forme de fontaines de lave spectaculaires. Immense panache de cendres grises s'élevant à des kilomètres de haut. Projections massives de blocs rocheux. Violence & Bruit de l'éruption
Trace Écrite Séance 1 Volcans Cahier de Sciences & Technologie
Trace Écrite : Séance 1 • Deux Éruptions Contrastées
Séquence Volcans
1. Nos représentations de départ
En début d'année, nous imaginons souvent un volcan comme une montagne pointue crachant constamment du feu et de la lave rougeoyante. Cependant, la réalité géologique montre que le volcanisme se manifeste sous des formes extrêmement variées et complexes.
2. Les observations scientifiques des vidéos d'éruptions
La comparaison de deux volcans actifs réels révèle l'existence de deux dynamismes éruptifs majeurs :
Le Style Effusif Lave rouge liquide
Le volcan rejette une lave très liquide qui s'écoule tranquillement le long des pentes du cône en formant de longues rivières de feu. Les gaz s'échappent facilement, créant de petites fontaines de lave.
Le danger pour les populations est faible car les coulées avancent lentement.
Le Style Explosif Panache de cendres
Le volcan n'émet pas de coulée de lave au départ. La lave est pâteuse et bouche le conduit.
La pression du gaz monte jusqu'à provoquer de violentes explosions qui pulvérisent le volcan. Il y a projection d'un immense nuage de cendres grises et de nuées ardentes mortelles (gaz et roches brûlants).
3. Notre Problématique de Recherche
Ces deux éruptions si différentes posent une grande énigme géologique que nous allons devoir résoudre par des expérimentations :
« Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement (éruptions effusives) alors que d'autres explosent violemment (éruptions explosives) ? »
Fiche de Synthèse — À coller dans le cahier de sciences Séance 1
