Progression Sciences CM1 CM2

Analyse Collective et Conclusion

Quel élément de votre pont a cédé en premier ? Comment pourriez-vous améliorer sa géométrie ?

Grille d'Évaluation du Projet de Technologie

Cahier des charges Dimensions & règles respectées (sans fixation). / 5 pts

Soin & Rigueur Qualité des découpes et assemblages de la maquette. / 5 pts

Performance Résistance à la flexion de la structure lors des tests. / 5 pts

Compte rendu Qualité du schéma et pertinence de l'analyse. / 5 pts

Projet Sciences & Technologie — Démarche de Conception Page 2 / 2

Exercice de Logique : Associer les Blocs

Reliez par un trait chaque bloc d'instruction de gauche à son rôle logique exact à droite :

A quand le drapeau vert est cliqué

B répéter indéfiniment

C si touche [espace] pressée ? alors

1 Répéter une action en boucle, sans s'arrêter.

2 Démarrer le programme lors du clic sur le départ.

3 Déclencher un bloc si un événement se produit.

Associations : A ➔ _____ B ➔ _____ C ➔ _____

Le Défi de l'Ingénieur : Déboguer un code

Le lutin de Sophie devait tourner à chaque clic sur le drapeau, mais rien ne se passe. Quelle erreur a-t-elle commise dans son assemblage ?

Mon carnet de bord de Programmeur

Séquence

Je sais ordonner mes blocs dans le bon sens.

☐ Acquis   ☐ En cours

Boucle

Je comprends l'usage du bloc "répéter indéfiniment".

☐ Acquis   ☐ En cours

Condition

Je sais utiliser le test "si... alors" pour faire un choix.

☐ Acquis   ☐ En cours

Initiation à la Programmation • Scratch en classe de CM Page 2 / 2

Séance 3 : Analyse des modèles & Institutionnalisation 1h30

Objectif : Faire le lien entre l'expérience en classe (le modèle) et la réalité géologique (le volcan).
Déroulement :

• • Mise en commun : La purée de pommes de terre (lave visqueuse) a emprisonné le gaz, provoquant des projections explosives d'amas de purée. La sauce tomate (lave fluide) a laissé s'échapper le gaz sous forme de petites bulles tranquilles, coulant le long du gobelet.
• • Vocabulaire scientifique à introduire : Viscosité (résistance à l'écoulement), magma (sous la Terre), lave (sorti à l'extérieur), nuée ardente, dôme et coulée de lave.
• • Schématisation : Légender le schéma d'un volcan (chambre magmatique, cheminée, cratère) sur la fiche élève page 2. Copie de la trace écrite dans le cahier.

Séance 4 : Les risques volcaniques et la prévention 1h30

Objectif : Étudier la répartition des volcans et les comportements à adopter face aux risques majeurs.
Déroulement :

• • Analyse de documents : Présentation d'une carte du monde montrant les volcans actifs (notion de "Ceinture de feu du Pacifique").
• • Débat sur le risque volcanique : Pourquoi des populations vivent-elles près des volcans ? (terres agricoles fertiles, géothermie).
• • Prévention : Rôle des volcanologues (sismographes, inclinomètres pour surveiller les déformations du cône). Plan d'évacuation et consignes de sécurité en cas d'alerte.

Conseils pour l'évaluation

Évaluez l'élève sur sa capacité à faire le lien entre le modèle et la réalité. Le gobelet représente la cheminée volcanique, la purée/sauce tomate simule le magma, et le mélange bicarbonate/vinaigre simule le gaz sous pression. Un élève de CM2 doit être capable d'expliquer que l'explosivité dépend directement de la viscosité de la lave qui empêche ou favorise la libération des gaz.

Séquence Volcans CM1/CM2 — Guide de Préparation Page 2 / 2

6 Chambre magmatique

Étape 5 : Notre Conclusion scientifique (Corrigé)

Un volcan dont le magma est fluide laisse s'échapper les gaz facilement : l'éruption est de type effusif, caractérisée par des coulées de lave.

À l'inverse, si la viscosité du magma est très élevée, les bulles de gaz restent emprisonnées et s'accumulent sous pression, provoquant une éruption de type explosif.

Séquence Volcans — Document Enseignant Page 2 / 2

Phase 4 : Émergence de la question scientifique (10 min) Collectif

Consigne : « Au vu de ces deux éruptions si différentes, quelle grande question scientifique devons-nous nous poser pour notre prochaine séance ? »

Rôle de l'enseignant : Amener les élèves à formuler le problème : « Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement alors que d'autres explosent violemment ? ». Valider et écrire la question en grand au tableau pour que les élèves la recopient sur leur fiche.

Phase 5 : Institutionnalisation et Trace écrite (10 min) Individuel

Consigne : « Nous allons coller et recopier la synthèse de notre première séance dans notre cahier de sciences. »

Rôle de l'enseignant : Distribuer la trace écrite simplifiée ou la faire copier au tableau. Elle doit formaliser l'existence des deux grands types de volcans (effusifs et explosives) et poser la problématique pour l'expérience de la séance 2.

Volcans Séance 1 — Guide Enseignant Page 2 / 2

Étape 3 : Notre question scientifique (La Problématique)

Problématique de la classe validée :

« Pourquoi certains volcans coulent-ils tranquillement (éruptions effusives) alors que d'autres explosent violemment (éruptions explosives) ? »

Volcans Séance 1 — Corrigé Enseignant Page 2 / 2