Planificateur Sciences CM1 CM2 Guide
Progression Alternée • Année A
Sciences & Technologie • CM1 / CM2
BO Juin 2026
1h30 hebdomadaire
Cadre de l'Année A
Cette programmation alternée garantit que les élèves abordent des thèmes distincts sans répétition sur deux ans. L'accent est mis sur la démarche d'investigation active et la transition écologique.
Volume annuel : 54 heures.
Compétences visées (Socle commun 2026)
1. Démarche scientifique : Poser des questions, expérimenter en autonomie.
2. Conception d'objets : Imaginer et modéliser des solutions techniques.
3. Communication : Restituer des schémas et comptes-rendus.
4. Esprit critique : Distinguer les faits scientifiques des croyances.
Période 1 : La matière dans tous ses états (7 semaines)
10,5 Heures
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S1 | Le labo des sciences S'approprier la démarche d'investigation et les règles de sécurité indispensables. | Analyse de situations dangereuses en images. Formulation collective d'une charte de sécurité de classe. Jeu de rôle "Le jeune chercheur". | Charte sécurité Affiche signée |
| S2 | États & changements Caractériser les états (solide, liquide, gaz) et modéliser leurs changements sous l'effet du climat. | Expérience de fusion de glace et de condensation. Mesure de température et tracé d'une courbe en temps réel. | Thermomètre Glace, Graphique |
| S3 | Mélanges en cuisine Distinguer les mélanges homogènes/hétérogènes. Comprendre la saturation. | Manipulations : eau + sel, eau + huile, eau + sable. Défi : "Trouver le point de saturation en sel d'un volume d'eau précis". | Éprouvettes Sel, huile, sable |
| S4 | Séparer les mélanges Concevoir des protocoles de séparation (décantation, filtration, évaporation). | Défi par équipe : "Rendre une eau boueuse limpide". Comparaison de l'efficacité relative des techniques de filtration. | Filtres, sable Schéma légendé |
| S5 | Le voyage de l'eau Comprendre les étapes du traitement de l'eau de la rivière jusqu'au robinet. | Modélisation d'une station d'épuration miniature (tamis, sable, charbon). Analyse des réseaux d'adduction d'eau locaux. | Filtres à sable Maquette d'eau |
| S6 | Nos déchets ménagers Identifier les temps de dégradation et maîtriser les règles de tri sélectif de l'école. | Classification de déchets selon leur biodégradabilité. Analyse comparative des consignes de tri locales. | Éco-gestes Guide de tri |
| S7 | Évaluation & Bilan Valider les connaissances et compétences expérimentales de la Période 1. | Évaluation individuelle écrite. Construction collective d'une carte heuristique de synthèse sur la matière. | Écrit / Schéma Portfolio de P1 |
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Périodes 2 & 3
Période 2 : L'énergie, ses sources et sa gestion (6 semaines)
9 Heures
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S1 | Sources vs formes d'énergie Distinguer l'énergie disponible (source) de celle consommée par l'Homme (forme). | Tri de photographies de milieux naturels et d'appareils domestiques. Identification des types d'énergie (thermique, cinétique, lumineuse). | Images appui Tableau sources |
| S2 | Les transformateurs d'énergie Comprendre la chaîne énergétique et concevoir des schémas de transfert simples. | Manipulation et démontage didactique d'une lampe de poche à dynamo ou d'un jouet solaire. Réalisation de diagrammes d'énergie. | Dynamo, cellule Schéma de chaîne |
| S3 | Audit énergétique de l'école Mesurer concrètement les déperditions thermiques et veilles électriques. | Enquête pratique in situ : relevés de températures, relevé d'ampoules de classe. Chasse au gaspillage et préconisations de la classe. | Thermomètre Grille de relevés |
| S4 | Renouvelables & Fossiles Comparer les modes de production d'électricité et leurs bilans carbone respectifs. | Analyse de fiches documentaires sur l'effet de serre et les parcs d'éoliennes ou barrages. Débat d'idées argumenté en classe. | Vidéo climat Fiche synthèse |
| S5 | Électricité pratique Réaliser un circuit électrique pour équiper une maquette d'éco-quartier. | Manipulations : brancher une pile, un interrupteur et une LED. Notion de conducteur et d'isolant (tests de matériaux). | Fils, piles, LED Schéma unifilaire |
| S6 | Bilan & Évaluation P2 Valider les connaissances théoriques et pratiques liées à l'énergie. | Jeu de rôle municipal : "Choisir l'installation énergétique de la future cantine de l'école". Évaluation écrite finale. | Grille débat Évaluation écrite |
Période 3 : Diversité et fonctions du vivant (7 semaines)
10,5 Heures (Début)
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S1 | Qu'est-ce que la vie ? Distinguer vivant/non-vivant. Mettre en évidence la respiration microscopique. | Tri d'échantillons (graines, levure, sable, caillou). Expérience : mise en évidence du dégagement de dioxyde de carbone de la levure active. | Levures, sucre Tableau comparatif |
| S2 | Classer les êtres vivants S'initier aux principes de la classification phylogénétique (boîtes emboîtées). | Observation de collections d'invertébrés de la litière forestière. Recherche de critères morphologiques partagés (pattes, coquille). | Loupes, spécimens Fiche classification |
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Périodes 3 & 4
Période 3 (Suite) : Du vivant à l'alimentation humaine
Séances 3 à 7
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S3 | L'arbre de l'évolution Visualiser les liens de parenté et appréhender la sélection naturelle. | Analyse de fossiles de transition (Archaeopteryx). Reconstruction physique d'un arbre d'évolution à partir de critères morphologiques. | Images fossiles Arbre évolutif |
| S4 | Besoins nutritionnels Maîtriser les groupes d'aliments pour composer des repas équilibrés. | Décryptage d'étiquettes de boîtes d'aliments. Défi d'équipe : "Concevoir un menu de pique-nique parfait pour une sortie scolaire". | Emballages réels Fleur alimentaire |
| S5 | De la terre à notre assiette Découvrir les transformations biologiques des matières premières. | Fabrication de pain en classe (mesures expérimentales du gonflement de la pâte). Expérience de barattage de crème fraîche pour faire du beurre. | Farine, crème Fiche recette sci. |
| S6 | La conservation des aliments Identifier le développement microbien et l'apport des techniques modernes. | Observation en boîtes de Petri étanches du développement des moisissures sur différents milieux de stockage (température, humidité). | Boîtes Petri, pain Protocole d'hygiène |
| S7 | Bilan P3 & Herbier d'école Évaluer les acquis sur le vivant et sa pérennité. | Évaluation individuelle écrite. Cueillette guidée et identification des essences d'arbres de la cour pour lancer un catalogue numérique. | Herbier de cour Évaluation P3 |
Période 4 : La Terre dans le Système solaire (6 semaines)
9 Heures (Début)
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S1 | Le Système solaire Appréhender l'organisation planétaire et l'échelle gigantesque des distances. | Modélisation physique à échelle réduite dans la cour de l'école (le Soleil de 10 cm, les planètes représentées par des billes et têtes d'épingles). | Mètre ruban Tableau synoptique |
| S2 | La rotation terrestre Comprendre l'alternance jour/nuit et la course apparente du Soleil. | Atelier en pénombre : manipulation d'une source lumineuse fixe (Soleil) et d'un globe terrestre pour observer l'éclairement progressif des continents. | Globe terrestre Schéma rotation |
| S3 | La révolution terrestre Expliquer le phénomène des quatre saisons par l'inclinaison de l'axe de rotation. | Mesures comparatives : incidence de rayons lumineux inclinés d'un spot sur une surface plane et relevés thermométriques périodiques. | Spot lumineux Graphique inclinaison |
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Périodes 4 & 5
Période 4 (Suite) : Phénomènes célestes & Mesure du temps
Séances 4 à 6
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S4 | Le phénomène des éclipses Comprendre les cônes d'ombre et la géométrie des éclipses solaires/lunaires. | Modélisation en groupe : alignement Soleil-Lune-Terre à l'aide de petites boules sur tringles de bois et source de lumière collimatée. | Boules de mousse Schéma géométrique |
| S5 | Les lunaisons Interpréter les variations d'aspect de la Lune observées depuis la Terre. | Construction collective d'une boîte noire "phases de lune". Les élèves visionnent la sphère centrale éclairée sous différents angles de visée. | Boîte à chaussures Calendrier lunaire |
| S6 | Gnomon & Évaluation P4 Créer un outil historique de mesure et valider les acquis de la période. | Découpe et assemblage d'un cadran solaire portatif calibré selon la latitude de l'école. Test pratique sous le soleil de la cour. | Carton rigide, piques Évaluation écrite |
Période 5 : Technologie, ingénierie et algorithmique (9 semaines)
13,5 Heures (Début)
| Sém. | Séance (1h30) & Objectifs | Démarche d'investigation & Activités | Matériel / Trace |
|---|
| S1 | L'objet technique et ses fonctions Distinguer fonction d'usage et fonction d'estime de différents produits du quotidien. | Analyse de l'évolution technique d'un appareil (le téléphone ou le vélo). Identification des solutions techniques retenues au fil des décennies. | Objets techniques Fiche fonctionnelle |
| S2 | Défi pont en carton Analyser la résistance des formes géométriques face au poids. | Défi : "Concevoir un pont d'une portée de 30 cm supportant 1,5 kg avec 50 g de carton et de la colle". Test mécanique destructif par équipes. | Carton, bouteilles Graphique de charge |
| S3 | Engrenages et mouvements Comprendre le principe du dérailleur de vélo et la démultiplication. | Comptage de dents sur des engrenages de maquettes ou vélo retourné. Calcul de rapports de vitesse simples (travail différencié CM2). | Kits engrenages Schéma de rotation |
| S4 | Algorithmique débranchée Apprendre à sérialiser des consignes géométriques simples et rigoureuses. | Le robot de cour de récréation : un élève dicte une suite d'instructions à un autre pour traverser un chemin jalonné d'obstacles. | Piquets, craie Cartes fléchées |
| S5 | Introduction aux boucles Comprendre le gain d'efficacité lié à l'utilisation d'une boucle algorithmique. | Programmation sur tablettes ou par cartes illustrées : automatiser le balisage répété d'une trajectoire circulaire d'un petit rover. | Tablettes / Fiches Logigramme boucle |
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Gestion de Classe
Période 5 (Suite) : Projet technologique & Éco-citoyenneté
Séances 6 à 9
| Sém. | Séance & Objectifs | Activités & Projet de Fin d'Année | Matériel / Trace |
|---|
| S6 | Conception du récupérateur Dessiner et planifier l'arrosage écologique du potager de l'école. | Groupes mixtes CM1/CM2 : dessin technique des réservoirs d'eau de pluie et du réseau gravitaire de distribution vers les carrés potagers. | Feuilles quadrillées Croquis coté |
| S7 | Le défi océans propres Comprendre la pollution microplastique et modéliser des filtres. | Analyse documentaire sur la dégradation du plastique. Activité expérimentale : tamisage fin et filtration gravitationnelle de polluants factices. | Tamis fins, sable Affiche de sensibilis. |
| S8 | Exposition scientifique Valoriser les apprentissages par l'explication par les pairs. | Mise en place de stands d'exposition sous le préau. Les élèves de CM1/CM2 expliquent et font fonctionner leurs maquettes devant l'école. | Maquettes élèves Reportage photo |
| S9 | Évaluation finale transversale Faire la synthèse globale des apprentissages scientifiques de l'Année A. | Passage d'un bilan individuel de compétences scientifiques. Auto-évaluation guidée pour formaliser le livret de réussite de cycle 3. | Livret de réussite Grille finale |
Différenciation CM1 / CM2 : Clés de réussite en classe unique
1. L'étayage et les rôles en manipulation : Lors des expériences (comme les montages électriques ou l'eau filtrée), attribuez des rôles différenciés :
- CM1 : En charge de l'observation initiale, de la prise de notes brute et du montage de base.
- CM2 : En charge de l'intégration de variables complexes (ex: interrupteurs va-et-vient) et de la formalisation graphique.
2. La différenciation de l'écrit : La trace écrite scientifique s'adapte au niveau d'autonomie des deux niveaux :
- CM1 : Schéma à compléter à l'aide d'un glossaire fourni, paragraphe de conclusion à texte lacunaire.
- CM2 : Schéma à légender entièrement sans aide, rédaction autonome de la conclusion au brouillon.
Indicateurs de réussite de la Démarche d'Investigation
A - Non acquis L'élève ne formule aucune question et manipule sans but.
B - En cours Formule une hypothèse simple mais a besoin d'aide constante.
C - Acquis Suit un protocole donné, réalise le schéma et conclut avec aide.
D - Dépassé Conçoit le protocole seul, interprète les écarts et critique.
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