Progression Arts Plastiques CM2 • Lesson • Lenny.com
Progression Arts Plastiques CM2
Progression annuelle complète pour l'enseignement des arts plastiques en classe de CM2. Structurée sur 36 semaines selon les programmes officiels de l'Éducation nationale (BOEN 2020 et 2023), elle intègre les thématiques de l'éco-responsabilité, de la 3D/architecture, et du numérique.
Thème : La récolte et l'inventaire — Matières et textures du dehors
Séance 2 (1h) L'Inventaire et l'Herbier
Objectifs : • Maîtriser le geste du frottage.
• Associer matière réelle et trace graphique.
• Organiser un espace de présentation.
Matériel Élève : • Carnet de recherche élève.
• Éléments de récolte de la S1.
• Crayons de cire, fusains ou graphite doux.
Critères d'évaluation : • Richesse et netteté des frottages.
• Précision de la nomenclature tactile.
• Soin de la mise en page.
Déroulement Pas à Pas : Séance 2 (60 min)
1
Démonstration technique : Le frottage (frottis) (10 min)
L'enseignant place une feuille de platane séchée sous une feuille de papier blanche. En inclinant un crayon de cire bien à plat, il frotte fermement. Le dessin du réseau de nervures de la feuille apparaît par magie. Faire remarquer l'importance de maintenir la feuille de dessous bien immobile.
2
Atelier pratique : Renseigner le carnet (30 min)
Les élèves reçoivent leur "Carnet de Recherche Élève". Ils sélectionnent 3 éléments récoltés en S1 présentant un relief marqué (feuille sèche, écorce plate, morceau de carton ondulé, pièce de monnaie, etc.). Ils collent l'élément physique dans l'espace réservé (si plat) ou le dessinent, puis effectuent le frottage dans la case correspondante.
3
Légender et classifier (15 min)
Pour chaque texture répertoriée, l'élève choisit deux qualificatifs précis décrivant la sensation ressentie (ex: "rugueux et fibreux", "strié et cassant"). Ils écrivent la provenance géographique de la matière d'origine (ex: "sous le tilleul de la cour Nord").
4
Mise en commun et rangement (5 min)
Regroupement des carnets sur les tables pour un tour de galerie rapide. Les élèves comparent la finesse des détails obtenus selon le médium employé (crayon gris vs craie de cire).
Grille d'observation de l'enseignant (Formative)
Indicateur de réussite
Comportement attendu chez l'élève
Respect écologique
A bien prélevé uniquement des éléments tombés au sol, sans abîmer d'arbres.
Soin du geste
Le frottage est net, le contour de l'objet est lisible, sans bavures excessives.
Rigueur d'écriture
A utilisé un vocabulaire sensoriel précis plutôt que des termes génériques ("beau", "moche").
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Séance 4 (1h) Peinture sur carton brut
Objectifs : • Expérimenter les traces des outils fabriqués.
• Composer une œuvre abstraite équilibrée.
• Valoriser les teintes terreuses.
Matériel requis : • Peintures maison faites en S3.
• Supports : cartons d'emballage bruns format A4.
• Pinceaux fabriqués par les élèves.
Références artistiques : • Antoni Tàpies (matiérisme).
• Joan Miró (formes élémentaires).
• Art Pariétal.
Déroulement Pas à Pas : Séance 4 (60 min)
1
L'abstraction lyrique et matiériste (10 min)
Présenter une œuvre d'Antoni Tàpies ou de Jean Dubuffet. Demander : "Est-ce que cela représente quelque chose de précis ? Non. Ce qui compte ici, c'est l'épaisseur de la peinture, la couleur brute de la terre, les traces laissées par l'outil." Définir l'art abstrait/non figuratif.
2
L'essai de traces sur le carnet (15 min)
Avant de peindre sur le grand support en carton, l'élève réalise des essais de tracés sur son "Carnet de Recherche Élève". Il teste les différentes empreintes que laisse son pinceau végétal (stries fines, aplats granuleux, brossage sec, pointillés rigides).
3
Composition finale sur carton d'emballage (30 min)
Sur une plaque de carton d'emballage brut (couleur brune), les élèves peignent leur composition abstraite. Consigne : Utiliser au moins 2 couleurs faites maison et alterner traces épaisses et fines. La couleur marron du carton doit rester visible par endroits pour s'intégrer à la palette chromatique.
4
Mise au séchage et verbalisation (5 min)
Les peintures sont mises à plat pour sécher. Chaque élève formule un adjectif pour définir l'ambiance visuelle dégagée par son travail (ex: "sauvage", "sombre", "chaud", "silencieux").
Critères de réussite du projet pictural
• Recherche matiériste : Des variations d'épaisseurs et d'effets de matière sont visibles (on sent le grain de la peinture).
• Exploitation de l'outil : L'élève a exploité les irrégularités de son pinceau végétal pour créer des rythmes intéressants.
• Occupation de l'espace : La composition montre un équilibre global des formes peintes et des espaces laissés libres.
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Les Approvisionneurs (x2) :
L'Artiste-Assembleur :
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Période 1 — Pratiques Éco-Responsables
Fiche de Préparation : Séances 5 & 6
Thème : Création éphémère in situ — Le geste Land Art
Séance 6 (1h) L'œuvre immortalisée
Objectifs : • Finaliser l'œuvre collective au sol.
• Maîtriser le cadrage de l'image fixe.
• Accepter le caractère éphémère de l'œuvre.
Outil requis : • Appareils photo ou tablettes d'école.
• Matériel récolté en quantité suffisante.
• Balai de cour (pour dégager le contour).
Critères d'évaluation : • Complexité géométrique de l'assemblage.
• Qualité du cadrage photo final.
• Richesse de l'auto-évaluation collective.
Déroulement Pas à Pas : Séance 6 (60 min)
1
Phase de finalisation (20 min)
Descente directe sur le terrain. Les élèves reprennent leur œuvre amorcée en S5. Consigne : Soigner les contrastes de textures et combler les vides. Utiliser un balai de cour pour nettoyer soigneusement l'espace autour de la création afin de mieux la faire ressortir (détourage physique).
2
Atelier Prise de Vue Numérique (20 min)
Introduire le rôle clé de la photographie dans le Land Art : "Puisque l'œuvre va disparaître avec la pluie ou le vent, la photo est l'œuvre d'art finale qui reste." Consignes de cadrage : prendre la photo du dessus (en montant sur un banc de manière sécurisée), éviter d'inclure les pieds des camarades ou des ombres parasites, et cadrer serré.
3
Retour au calme et désinstallation éco-citoyenne (15 min)
Une fois toutes les photos validées par l'enseignant, les élèves libèrent l'espace. Ils ramènent les éléments non biodégradables (si présents) et éparpillent proprement les feuilles et brindilles sous les haies ou arbres de la cour, rendant l'espace à son état initial.
4
Bilan et transfert des images (5 min)
Retour en classe. Centralisation des fichiers photos sur le réseau de l'école (ou sur clé USB) pour l'impression finale prévue à la Séance 7.
Compétences évaluées lors du projet Land Art
Coopération (C2) L'élève a su s'organiser, écouter les propositions d'autrui et coopérer activement sans conflit matériel.
Cadrage numérique (C1) L'élève a produit un cliché net, centré, qui met en valeur l'œuvre au sol sans éléments parasites extérieurs.
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Matériel requis : • Objets en plastique ou métal divers.
• Liens physiques : ficelles, pinces à linge.
• Pistolet à colle (réservé à l'enseignant).
Références d'art : • Jean Tinguely (machines folles).
• Tony Cragg (assemblages plastique).
• Picasso (La tête de taureau).
Déroulement Pas à Pas : Séance 9 (60 min)
1
De l'objet seul au groupe d'objets (10 min)
Analyser l'œuvre de Picasso La tête de taureau (composée d'une selle et d'un guidon de vélo). Expliquer que l'on peut associer plusieurs objets rebuts différents pour créer une nouvelle forme figurative ou abstraite : c'est l'assemblage sculptural.
2
Atelier Pratique : Construction de la micro-sculpture (35 min)
Les élèves travaillent individuellement ou par deux. À l'aide de leur objet principal de S8 et d'une petite sélection de "déchets" collecteurs (bouchons, pailles, ficelles), ils conçoivent une structure tridimensionnelle autonome. Contrainte matérielle : Elle doit tenir debout toute seule sur la table. L'enseignant circule pour apporter des points de colle chaude ou sécuriser les ligatures complexes de fil de fer.
3
Dépôt du cartel d'exposition (10 min)
Les élèves complètent la page 2 de leur carnet. Ils détourent proprement la "fiche cartel" fournie en bas du carnet, y inscrivent leur nom, le titre poétique de leur sculpture, l'année et la liste des matériaux. Ils la disposent à côté de leur sculpture pour simuler une galerie d'art contemporain.
4
Verbalisation éclair (5 min)
Les élèves se lèvent et font un tour silencieux pour lire les cartels des camarades et observer les sculptures sous tous les angles de vue.
Différenciation et soutien
Pour les élèves rencontrant de grosses difficultés d'assemblage 3D ou d'équilibre, proposer d'utiliser de la pâte à modeler neutre (grise ou blanche) comme liant/mortier d'ancrage pour enfoncer et fixer leurs objets de récupération de manière très stable.
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Matériel requis : • Gouache épaisse (blanche ou grise).
• Pinceaux plats de tailles moyennes.
• Récipients d'eau, journaux de protection.
Évaluation phare : • Opacité de la couche de peinture unique.
• Richesse des contrastes d'ombres portées.
• Clarté du bilan écrit élève.
Déroulement Pas à Pas : Séance 11 (60 min)
1
La magie de la monochromie : Unifier (10 min)
Observer les bas-reliefs secs de la Séance 10. Constater la laideur relative des cartons imprimés et écritures publicitaires. Expliquer le pouvoir de la peinture monochrome : en recouvrant tout de blanc ou de gris, on fait disparaître le statut d'objet usagé pour ne plus garder que l'effet de forme et d'ombre sculpturale.
2
Atelier Peinture : L'opacité totale (35 min)
Les élèves reçoivent un pot de gouache épaisse (uniquement blanche ou entièrement grise de tonalité neutre) sans rajouter trop d'eau pour garder l'opacité. Ils peignent méticuleusement chaque interstice, recoin, creux et relief de leur couvercle à l'aide d'un pinceau plat. Contrainte : On ne doit plus voir un seul millimètre de carton brun ou de couleur d'origine sous la peinture (deux passages peuvent s'avérer utiles).
3
Renseignement du carnet et de la fiche bilan (10 min)
Pendant que le bas-relief sèche, les élèves ouvrent leur "Carnet de Recherche S10-S11" et rédigent l'analyse plastique de leur création : identifier comment la lumière rasante (venant du côté) révèle les contrastes d'ombres portées dans leur œuvre monochrome.
4
Exposition collective murale (5 min)
Une fois secs, les couvercles sont fixés verticalement les uns contre les autres sur un mur de l'école pour simuler un grand bas-relief collectif digne d'un musée contemporain.
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Matériel requis : • Pistolet à colle (géré par ens.).
• Pinces plates de torsion (pour fil de fer).
• Socles carton ou briques légères.
Évaluation phare : • Autonomie de la sculpture (équilibre).
• Créativité de la métaphore animale.
• Solidité des articulations.
Déroulement Pas à Pas : Séance 13 (60 min)
1
Lancement technique : Le centre de gravité (10 min)
Prendre une bête instable et la faire vaciller devant la classe. Ouvrir le défi technique : "Comment faire tenir ces grands corps sur de petites pattes fines ?". Introduire la notion de répartition des masses, de contrepoids, ou d'élargissement de la base d'appui (écarter les pattes).
2
Atelier Pratique : Solidité et stabilisation (35 min)
Les élèves reprennent leur bête fantastique. Ils ajoutent et raccordent les pattes (faites de trombones dépliés, pinces à linge ou pailles métalliques/cartons). Torsader fermement le fil de fer doux à l'aide de petites pinces d'écolier. Consolidation finale : les élèves viennent un par un faire ajouter un point de colle chaude par l'enseignant pour sceller définitivement les liaisons qui bougent.
3
Renseignement de la fiche bilan élève (10 min)
Les élèves nomment leur créature (ex : "Plastisaurus Rex", "Trombonoptère"). Ils décrivent à la page 2 de leur carnet de recherche la solution technique qu'ils ont trouvée pour résoudre le problème d'équilibre de leur œuvre.
4
Rangement et mise en valeur (5 min)
Les créatures fantastiques sèches sont alignées sur un meuble pour former la "Grande Parade des Monstres de Métal et Plastique".
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Objectifs : • Dessiner l'élévation de la cabane (façade).
• S'initier à la perspective cavalière/isométrique.
• Donner l'illusion du volume en 2D.
Matériel requis : • Règles, équerres, feutres fins noirs.
• Grilles de perspective isométrique (fournie).
• Dessins de Hundertwasser (couleurs, courbes).
Évaluation phare : • Utilisation correcte de la règle.
• Correspondance des portes/fenêtres entre plan et façade.
• Propreté graphique.
Déroulement Pas à Pas : Séance 16 (60 min)
1
De la façade à la perspective (10 min)
Montrer une vue de face simple de cabane (élévation). Puis montrer le dessin de la même cabane dessinée de biais (perspective cavalière ou isométrique). Expliquer : en traçant des lignes obliques parallèles (les fuyantes), on donne l'illusion de la profondeur à notre feuille plate.
2
Le tracé de la façade (Vue de face) (15 min)
Les élèves ouvrent la page 2 de leur carnet. Ils dessinent la vue de face de la cabane (élévation). Ils veillent à faire correspondre la largeur de la façade avec la largeur tracée sur le plan au sol de la Séance 15. Ils y dessinent la porte, les fenêtres, le toit en pente et les matériaux des murs extérieurs (bois, pierre).
3
Le croquis d'illusion spatiale (30 min)
Sur la grille isométrique (lignes obliques pré-imprimées à 30°), les élèves tentent de projeter leur cabane en volume 3D. L'enseignant guide pas à pas au tableau : "Tracez la façade avant verticale, puis suivez les lignes inclinées de la grille pour dessiner les côtés et le toit qui s'éloignent". C'est une initiation géométrique formidable à la perspective.
4
Mise en commun et bilan technique (5 min)
Chaque binôme pose son carnet ouvert sur la table. Les élèves observent comment la grille isométrique aide à "voir" le volume avant de le fabriquer à la Séance 17.
Différenciation pour la perspective
La perspective isométrique ou cavalière est un concept complexe au CM2. Pour les élèves en difficulté géométrique, proposez d'utiliser une perspective cavalière simplifiée à 45° (tracer la face avant plate, puis des obliques parallèles courtes partant des angles vers le haut et la droite, puis relier).
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Objectifs :
Matériel requis : • Plaques de carton ondulé de récup'.
• Un dictionnaire épais de classe (pour poids).
• Ciseaux, cutters d'écolier (ou géré par ens.).
Évaluation phare : • Réussite ou non au chargement (dictionnaire).
• Respect absolu du sans-colle (emboîtement).
• Cohésion du travail de groupe.
Déroulement Pas à Pas : Séance 18 (60 min)
1
Présentation de Shigeru Ban et des règles (10 min)
Projeter une œuvre de l'architecte Shigeru Ban (ex: Paper Cathedral en tubes de carton). Expliquer le défi du jour : par groupes de 3-4, construire un pylône ou une ossature de cabane tridimensionnelle autonome en carton ondulé d'au moins 20 cm de haut. Contrainte absolue : aucun adhésif ni colle. Seul l'emboîtement par fentes et encoches est autorisé. L'ossature doit supporter un lourd dictionnaire de classe pendant au moins 10 secondes.
2
Atelier de Construction : Encoches et emboîtements (30 min)
Les groupes se lancent. Ils découpent des encoches fines et profondes (en forme de H ou de T) dans leurs plaques de carton pour pouvoir les emboîter perpendiculairement. Ils réinvestissent la découverte de la S17 en pliant les plaques de carton ou en assemblant plusieurs cylindres de carton pour démultiplier la force portante.
3
La pesée officielle du dictionnaire (15 min)
L'enseignant fait le tour des îlots avec le dictionnaire de la classe. Moment solennel : on dépose lentement le dictionnaire au sommet de la structure en carton de chaque groupe. Les élèves comptent les secondes ensemble. Noter les performances de charge de chaque équipe dans leur carnet de recherche.
4
Bilan verbal de résistance (5 min)
Nettoyage des déchets de découpe. Les élèves formulent à l'oral les raisons pour lesquelles certains pylônes ont tenu et d'autres ont flambé (fléchissement des côtés, manque d'équerres d'angle pour bloquer le mouvement).
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Évaluation phare : • Solidité structurelle de la maquette.
• Intégration correcte de la figurine de 3 cm.
• Souci du détail éco-responsable.
Déroulement Pas à Pas : Séance 20 (60 min)
1
Finalisation de la toiture (15 min)
Les élèves reprennent leur maquette. Ils conçoivent la toiture (en toit plat végétalisé ou toit en pente orienté pour capter la lumière). Utilisation de mousse végétale collée, carton cannelé pour figurer des tuiles en bois, ou petits morceaux de plastique bleu pour figurer des panneaux solaires.
2
L'introduction du rapport d'échelle (15 min)
Poser la question : "Comment savoir si votre cabane est une cabane géante ou minuscule pour un humain ?". Expliquer la règle d'or de la maquette : l'échelle humaine. Distribuer une petite consigne : dessiner sur du papier blanc épais un petit personnage (habitant de la cabane) de 3 cm de haut exactement (gabarit standardisé pour la classe).
3
Mise en scène et fixation de l'habitant (20 min)
Les élèves découpent leur personnage en laissant une petite languette de papier blanche au bas des pieds pour la replier sous le socle carton (cela permet de le coller verticalement). Ils l'installent devant la porte ou sur la terrasse végétalisée de leur cabane. Ils vérifient la cohérence : la porte doit faire au moins 4 cm pour que l'habitant de 3 cm puisse y pénétrer virtuellement !
4
Renseignement de la fiche bilan et rangement (10 min)
Les élèves complètent leur "Carnet de Recherche S19-S20" en validant les proportions et l'échelle. Rangement minutieux de l'atelier de colle et mise de côté des maquettes sèches pour le grand projet collectif de la Séance 21.
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Matériel requis : • Tablettes numériques ou appareils d'école.
• Un objet repère par binôme (ex : trousse).
• Cartes de vocabulaire des angles.
Évaluation phare : • Netteté des clichés sur la tablette.
• Respect rigoureux des 3 angles requis.
• Utilisation correcte du vocabulaire.
Déroulement Pas à Pas : Séance 23 (60 min)
1
Les trois points de vue cardinaux (10 min)
Expliquer les trois principaux points de vue photographiques à l'aide de schémas au tableau :
• Point de vue neutre : l'appareil est à la hauteur de l'objet.
• Plongée : l'appareil regarde du dessus (écrase l'objet, le rend petit).
• Contre-plongée : l'appareil regarde du dessous (magnifie, rend imposant).
2
Atelier Photo : Le défi du triptyque (35 min)
Par binômes munis d'une tablette. Les élèves sélectionnent un unique objet fixe (ex: une bouteille de colle, une gomme, une plante de la classe). Ils doivent réaliser exactement 3 clichés de cet unique objet en variant les angles : 1 photo en vue neutre bien cadrée, 1 photo en plongée plongeante, et 1 photo en contre-plongée spectaculaire.
3
Analyse et enregistrement du ressenti (10 min)
Les élèves complètent leur "Carnet de Recherche S22-S23" en décrivant l'impression que donne leur objet selon qu'il soit vu en plongée (faible, minuscule) ou contre-plongée (monstrueux, géant).
4
Rangement et sauvegarde (5 min)
Sauvegarde des fichiers photo dans un dossier d'école nommé "S23_NomEleve".
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Séance 25
Objectifs : • Réaliser l'alignement optique parfait.
• Maîtriser le cadrage sans éléments parasites.
• Valider la prise de vue finale.
Matériel requis : • Tablettes chargées, trépieds (si dispos).
• Mètres rubans d'école.
• Objets de mise en scène.
Évaluation phare : • Clarté et propreté de l'illusion visuelle.
• Netteté de l'image (foyer).
• Capacité à expliquer le protocole physique.
Déroulement Pas à Pas : Séance 25 (60 min)
1
Briefing technique : stabiliser et cadrer (10 min)
Rappeler l'importance de la stabilité : l'appareil photo doit rester parfaitement fixe lors de l'alignement. Si l'appareil bouge d'un millimètre, l'illusion d'appui (ex : être assis sur le crayon) est cassée. Utiliser un trépied ou poser la tablette sur un support stable (un muret, une table de cour).
2
Le shooting final dans la cour (35 min)
Descente directe dans la cour d'école. Les groupes s'installent à leurs positions exactes mesurées en S24. Les élèves se coordonnent : "Décale-toi d'un pas à gauche... Monte tes mains de 5 cm...". Chaque groupe prend 4 à 5 clichés différents pour sélectionner à l'écran l'illusion la plus parfaite possible (aucun espace visible entre l'objet du premier plan et la personne du fond).
3
Renseignement de la fiche d'homologation (10 min)
Retour en classe. Les élèves rédigent à la page 2 de leur carnet la solution technique (distances réelles mesurées, hauteur d'objectif) qui a permis de sceller la perfection de leur illusion visuelle.
4
Sauvegarde et dépôt des clichés (5 min)
Transfert de l'illusion élue sur le serveur de la classe sous le nom "S25_Illusion_Groupe_X.jpg" pour l'évaluation finale.
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Séance 27
Objectifs : • Orienter une source de lumière artificielle.
• Gérer l'intensité des ombres portées.
• Appliquer un filtre noir et blanc.
Matériel requis : • Lampes de poche de poche ou flashs.
• Cartons noirs rigides (pour ombrer).
• Dessins et objets de la S26.
Évaluation phare : • Force poétique de l'association d'objets.
• Netteté et qualité du noir et blanc (filtre).
• Soin de l'éclairage dramatique.
Déroulement Pas à Pas : Séance 27 (60 min)
1
L'ombre portée comme ligne de dessin (10 min)
Montrer une œuvre où l'ombre projetée d'un objet dessine elle-même une nouvelle forme. Expliquer la consigne du jour : soigner l'éclairage de votre poème visuel. En déplaçant une lampe de poche de côté, on crée une longue ombre noire spectaculaire qui donne de l'épaisseur à l'œuvre.
2
Atelier Shooting : Ombrer et photographier (35 min)
Par binômes. Un élève tient la lampe de poche et module l'angle de la lumière artificielle, tandis que l'autre cadre et photographie l'objet posé sur son dessin A4. Contraintes de qualité : Cadrer à la verticale stricte (vue d'en haut/plongée à 90°), stabiliser l'appareil, et régler la tablette sur le mode Noir et Blanc (filtre mono) pour gommer les distractions colorées et révéler uniquement la silhouette de l'œuvre.
3
Renseignement du bilan écrit (10 min)
Les élèves écrivent dans leur carnet de recherche le titre poétique choisi pour leur photographie en noir et blanc, et justifient brièvement la métaphore créée (ex : "La gomme efface les lignes de la route pour montrer la liberté").
4
Sauvegarde des œuvres monochromes (5 min)
Transfert du cliché triptyque noir et blanc sur le serveur dans le dossier "S27_Madoz_NomEleve.jpg" pour l'exposition virtuelle de la S28.
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Séance 30
Objectifs : • Aménager un espace scénique en volume.
• Peindre un arrière-plan immersif.
• Réaliser des décors 3D de récupération.
Matériel requis : • Boîtes de chaussures vides.
• Gouache, pinceaux larges et plats.
• Chutes de papiers colorés, mousses.
Évaluation phare : • Profondeur spatiale du décor.
• Opacité de la gouache en arrière-plan.
• Coopération pratique des binômes.
Déroulement Pas à Pas : Séance 30 (60 min)
1
Briefing technique : L'espace scénique (10 min)
Expliquer aux élèves comment transformer la boîte à chaussures en studio : la coucher sur le grand côté pour que l'ouverture fasse face à l'objectif de la tablette. Le fond de la boîte servira de mur d'arrière-plan. Contrainte : peindre un fond de couleur unie ou un paysage très immersif pour éviter de voir le carton gris ou les logos de la boîte d'origine.
2
Atelier Peinture : peindre le fond (20 min)
Les élèves peignent l'intérieur de la boîte à la gouache épaisse. Les décors doivent correspondre à l'univers du storyboard (ex : bleu océan avec bulles pour un fond marin, ou arbres et buissons de jungle pour une forêt).
3
Élever le décor en volume (25 min)
Ajouter des éléments tridimensionnels sur le sol et les cloisons pour créer de la profondeur spatiale : de vrais morceaux d'écorce de bois pour faire des rochers, des touffes de mousse naturelle sèche pour symboliser des buissons ou du corail, des chutes de papier bleu brillant découpé pour simuler l'eau. Coller à la colle blanche ou pistolet à colle (enseignant).
4
Mise au séchage et rangement (5 min)
Mise à l'abri des studios pour séchage complet. Nettoyer les pinceaux et les tables.
Différenciation & Pacing
Pour les élèves qui terminent la construction de leur boîte-décor très en avance, proposez-leur de commencer à modeler ou assembler leurs deux petits personnages en pâte à modeler ou bouchons recyclés (S30-S31) afin qu'ils soient complètement secs et stables pour le tournage prévu à la Séance 31.
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Évaluation phare : • Alignement optique des cadres.
• Fluidité des transitions (pelure d'oignon).
• Solidité de la narration.
Déroulement Pas à Pas : Séance 33 (60 min)
1
Rappel technique : pelure d'oignon (10 min)
Montrer comment utiliser la fonction "pelure d'oignon" (onion skin) de l'application : elle permet de voir par transparence la photo précédente pour ajuster le micro-déplacement avec une précision chirurgicale. Rappeler qu'un mouvement trop brusque casse la magie de l'animation (effet de téléportation).
2
Poursuite active du tournage (35 min)
Les groupes se lancent pour tourner les vignettes 4, 5 et 6 de leur storyboard (le dénouement de l'histoire). Les élèves alternent régulièrement leurs rôles : le photographe devient l'animateur et inversement. Viser l'obtention de 30 à 40 photos supplémentaires de très grande netteté.
3
Renseigner le carnet et évaluer la fluidité (10 min)
Les élèves ouvrent leur "Carnet de Recherche S31-S33". Ils notent le nombre de clichés pris et calculent la durée virtuelle obtenue en fonction de la cadence d'images par seconde (framerate) choisie.
4
Rangement et sauvegarde finale (5 min)
Fermeture de l'application et rangement à l'abri des figurines et décors.
Fiche de Préparation Enseignant — Arts Plastiques CM2 Page 2/2
Évaluation finale : • Clarté de l'expression orale devant autrui.
• Précision du vocabulaire technique employé.
• Souci du travail de restitution collective.
Déroulement Pas à Pas : Séance 36 (60 min)
1
Lancement : Le vernissage de l'école (15 min)
Ouverture officielle de l'exposition d'arts plastiques. Inviter d'autres classes de l'école (par exemple, des élèves de CP ou de CM1) ou les parents d'élèves à visiter l'exposition. Les élèves de CM2 se répartissent par binômes pour tenir des rôles de « guides de musée » (médiation culturelle), présentant les travaux de volume et expliquant la technique.
2
La projection collective des courts-métrages (25 min)
Regroupement de tout le public face au tableau de projection. Diffusion continue des courts-métrages stop-motion de la classe (S34). Chaque groupe vient brièvement devant l'écran présenter son pitch, son scénario et les choix sonores retenus. Applaudissements et valorisation des travaux d'animation de fin d'année.
3
Le Renseignement du Carnet de Fin d'Année (15 min)
Une fois l'exposition clôturée, les élèves se rassoient pour renseigner le "Carnet de Recherche S34-S36". Ils complètent leur grand bilan annuel d'auto-évaluation en cochant leurs acquis d'artiste et de citoyen éco-responsable.
4
Bilan et notation sommative finale (5 min)
Ramassage définitif des carnets d'arts plastiques de l'année par l'enseignant pour validation du socle commun de compétences Cycle 3 (Livret Scolaire Unique - LSU).
Fiche de Préparation Enseignant — Arts Plastiques CM2 Page 2/2
